留守儿童心理问题及对策之我见

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1、由守儿童心理问题及对策之我见由于我镇的厂矿金业摻廖无儿，导致我镇的经济比较落后，有相当一部分孩子由于父母外出务工而成了留守学生。这支规模庞大的留守学生队伍屮的很多孩了，无法享受同龄孩了的快乐，导致留守儿童在心理、性格等方面出现偏差，学习受到影响。留守儿童心里问题便成为一个突出的社会问题。（一）、心理问题现状分析：1、家庭教育校为贫乏父母是孩子成长的第一任教师，家庭是少年儿童成长的摇篮，良好的家庭教育是学生健康成长的基础。而1=1前的现状是父母双亲或单亲外出打工，或父母离异，常年把家庭教育的责任转交给爷爷

2、、奶奶或亲朋好友。祖辈的过分溺爱，亲期好友的迁就，成为了留守学生不良行为的滋生点，再由于缺少父母与子女之间的感情沟通和交流，无疑给子女设置了一道无形的心理鸿沟，致使家庭教育出现真空地带，进而使了女还不成熟的心理发生畸变，导致这些学生或性格孤僻，不善交往，缺乏自信，或行为放纵，不慎交友，很难管朿。2、心理素质较为脆弱农村留守学生中，有相当部分学生思想消极，不求上进，语言低级乏味。而初中学科的增多、难度的增大，使得他们对学习不感兴趣。在学校，把老师的批评教育不当冋事，甚至产生对立情绪，部分学生心理承受力差，

3、受老师指责或与同学争吵几句就要逃学、弃学或产生过激行为。在我校上周一举行的例会上，一个父母双双外出的学生赵某在玩弄手机，周围的同学都围过来看个究竟，严重干扰了会场秩序，班主任崔老师没收了赵某的手机，赵菜不服，在散会后找到崔老师，想动手强行从老师手屮夺走手机，并扬言“你若不给我，我就叫一班人来打死你”，并且当场用一直颤抖着的手拿别人的手机打了几个电话。这名学生赵某行为就是典型的心理脆弱的表现。（二）、心理问题教育措施：1、建立成长档案。问题学生的家庭教育可分为以下五种类型：一是无原则奖励型，这类家庭父母务

4、T收入较高，对孩子的希望值也较高，于是就用发奖金、买高档学习、生活用品来刺激学生学习。二是家庭暴力型，这类家庭对子女在学习上订下忖标，若未完成，则棍棒伺候，对孩子的“犯错”行为，则大声训斥或拳脚训导。三是自由放纵型，这类家庭对孩子没有什么高要求，甚至连孩子在哪个班，班主任是谁都不知道。还常在孩子面前流露出“读书无用论”的言行，导致学生不学无术、不思进取。四是过分溺爱型，这类家庭屮孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，让其了女缺少了父（母）爱，故口己千方百计地去弥补迁就，孩子受到过分溺爱后自理能力差，依赖性极

5、强。五是教育软弱型，这类家庭由于自身文化索质低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育，与老师谈话总是“费您的心，把孩子帮我管严点，不听话尽管打骂，做家长的没半点意见”，或“我把孩子就交给您了，孩子最听您的话”之类。在充分调查分析的基础上，班主任可以为心理存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录卜•來，落实重点对象的帮“困”措施，并定期与这些学生面对面交谈，让他们自己看到自己在成长过程中的点滴进步或失误，以便自己进一步发扬或改进。2、联手重点

6、突破。在留守学生屮，有些情况比较严重：如逃学，迷恋上网,早恋，深夜外出，与老师、临时监护人对立……经个别教育，效果仍不明显的，学校可以召开专题会议，从学生的心理问题着手，逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后，班主任、学校领导开展集体家访，与代理监护人一起，共同商讨教育措施；找问题学生面对面交谈，了解学生的思想状况，帮助解决学生的实际问题；找其他学生从侧面了解问题学生的相关情况……多方联手，重点突破。3、设置心理信箱。有的学生面了观念强，有些事情也不便当面对老师讲，学生就可以通过这一渠道向老师倾诉

7、。同样，老师也可以倾听到学生发自心底的心声，学校委派专人负责给学生冋信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。4、关注心理需求。从留守学生心理需求的大小来看，排在最前面的耍数情感需求和交往需求。面对情感需求型的学生，老师要善于做一个倾听者。应充分尊重他们，以诚相待，尽力帮他们克服困难；对待心理脆弱、顽皮的学生，更应倾注爱心和耐心；对于交往需求型的学生，老师要善于做-个引路人。现在的学生人多是独生子女，在家中缺乏同龄伙伴，处在一种相对孤独的状态。他们需要获得同伴的友谊和支持，

8、需要集体的温暖。老师应该在教育教学小创设一•种团结和谐的氛围，开展多样的活动，使他们在活动屮学会交往，增进了解。尤其是性格孤僻的学生，他们表面沉默寡言，其实内心很想与同伴交往。从学生的心理需要出发，往往会收到事半功倍的教育效果。