爱迪生课例分析rd文档

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1、《爱迪生救妈妈》课例分析晁世琴2013.6《爱迪生救妈妈》课例分析我们说“思源于疑”。在课文《爱迪生救妈妈》的教学中，周老师以“疑”整体引领全文，以“疑”带动了学生积极的思维。整堂课以“急”为切入点，感受妈妈的病情十分严重，从而让孩子们质疑：在这么紧急的情况下，医生和爸爸急得是束手无策，爱迪生又是怎么做的呢？在解疑的过程中充分发挥了教师的主导作用，让孩子们抓住“突然”、“一溜烟似的”、“奔出”、“不一会儿”、“捧着”等词体会爱迪生的聪明可爱，扎实地理解了这些词语，为语文低段阅读教学课堂觅回了浓浓的“语文味”。从"

2、大家急得团团转爱迪生想出办法爱迪生被爸爸斥责——手术进行的很顺利，妈妈得救了”这个过程中，老师的导环环相扣，孩子们的学井然有序，在此过程中，孩子们的观察、想象、朗读、说话能力都不漏痕迹地得到了有机训练。孩子们情趣浓厚，且自然地联系指导了实际的学习生活，可以说，有效的学习活动促进了学生的持续发展。以读促悟，读中悟趣。表演、分角色朗读师低年级孩子最喜欢的一种形式，周老师没有放掉这个良好的时机。在学生理解课文的基础上，让学生多层次分角色朗读。激发了学生的读书趣味。在读的过程中，加深了对词语、课文内容的理解，深化了情感体

3、验。例如：“斥责”“恍然大悟”等词语学生通过表演进步理解其意思。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，谷老师以读为本，采用自由读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式指导学生朗读，通过朗读促使学生去探究、去合作、去交流，去感悟。我们可以看到，在谷老师的指导下，学生的朗读越来越好，特别是指名读时，学生的语气、表情、情感等都很到位。读着读着，聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了；读着读着，文中的词语就理解了，积累了；读着

4、读着，平时要多动脑、多动手、善发现的意识就有了；……重点教学课文第四自然段后，周老师在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，出示句子：爸爸恍然大悟，爸爸会说什么？谷老师巧妙地抓住了文本的这个空白点，进行语言文字的拓展和训练，不仅让学生对前面的内容进行了一次整理和复述，再一次体会了爱迪生的聪明，更是让学生的语言组织、逻辑思维得到了一个很好的训练，加强了学生的语言表达能力，同时也潜移默化地教给学生如何正确规范地使用语言。这篇课文涉及到“镜子聚光”的科学常识，这是一个难点。学生对此并没有些许生活体验，

5、因此理解起来相当有难度。而如果学生对此没有一个很好的认知和理解，却让他们去感悟爱迪生办法奇妙，我想也只能是简单的传递给学生这样一个信息，其实内心可能并没有真正地认同。周老师在教学时，巧妙地将利用课件，都给学生一个非常直观的感受：真是亮啊，爱迪生真会动脑筋呀！此时，不强调，学生也会想到爱迪生真聪明，真会想办法。而此时再去引导学生看图，理解“镜子聚光的原理，我想学生都会全神贯注并且恍然大悟。我想周老师整堂的教学已立足于学生在朗读中悟情，从想象中创新，于实践中发展，促进学生语文综合素养的提高，从而形成良好的个性和正确的

6、价值取向，让也“语文味”回归的语文课。