课例分析文档(4)

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1、《比大小》课例分析一、背景分析　　“比大小”是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级上册第17页的教学内容。比较两个数的大小，是在前面学过用一一对应的方法比多少的基础上进行教学的。学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法，以及认识了1～5各数。其中“＝、＞、＜”在教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中，引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点。　二、教学案例　　（一）创设情境，引起思考　　师：有一天，3只小猴子一起去花果山游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃摘来的水果（出示情境图）。请观察，3只小猴子在做些什么？想些什么？　　生

2、1：一只小猴子说，桃子正好3个，每人1个，边说边捧了桃子想吃。　　生2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着！香蕉才2根，每人1根不够吃的。　　生3：第三只小猴子说，梨有4个，每人吃1个还多1个。　　师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（学生高兴地说：好！）　　（二）展开探究，合作交流　　师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行小组交流）　　师：请各组汇报你们的学习情况。　　生1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右

3、边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好一样多。　　生2：小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。　　生3：我想是表示3和3同样大小。　　生4：我想是表示3等于3。　　师：像这样我们就可以用“3＝3”表示。什么时候还可以用“＝”呢？　　生1：3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“3＝3”。　生2：4个男生和4个女生人数同样多，可以用“4＝4”。　　师：看来大家对等号有了认识，请写一写“＝”。其他组再汇报。　　生1：我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴子一一对着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃

4、。　　生2：也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。　　生3：就是，这里的3和2不能用等于。　　师：请大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢？　　（学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3大2小，3≠2，3＞2，2＜3等。）　　师：请小朋友们发表意见，他们写得怎么样。　　生1：“3大2小”写得是对的，是不是可以简单一点？　　生2：3和2不相等，我在“＝”上加了一画，写成3≠2。　　师：3和3相等，3和2不相等，“＝”上加一画，真了不起！　　生3：我写“3＞2”，是想3和2不相等，“＝”不能用了，改成一边张口大，一边张口小。朝3的一边口子要大，朝2的一边是尖尖头。　　生4：我妈妈说，“

5、3＞2”叫做“3大于2”。　　师：他把妈妈说的也记住了，真好。还有什么时候可以用“＞”？　　生1：2枝铅笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，2＞1。　　生2：5个电扇和3朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，5＞3。　　师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。还有哪一组要汇报？　　生1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现3只小猴子都一一对着一个梨，还多了一只梨。就想是3＜4。（到黑板上书写）　　生2：请你说说，为什么用“＜”好吗？　　生1：刚才3比2大，写成“3＞2”，3比4小，我们就把“＞”倒过来用，尖尖头对着3，大口对着4，表示3小于4。　　师：说得真不错！他们组能用刚学的方法进行

6、学习，值得表扬。（学生拍手表示祝贺）就让我们用“＝、＞、＜”来说说怎么比较两个数的大小好吗？（学生汇报多种多样解决问题的方法）　　生1：我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，5＞4，一只兔子吃一个萝卜是不够的。生2：我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子吃一个萝卜是不够的。三、实践反思　　本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。　　（一）思维在情境里飞扬　　数学课程

7、标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。可见，创设适合学生的、学生喜闻乐见的学习情境，是联系学生生活实际的重要手段。教学实践也证明，只要情境创设得好，学生真正进入到情境之中，让他们在自己的世界里去畅想、去思考，会收到理想的效果。本案例中，学生面对小猴子吃水果这样熟悉、喜爱的情境，他们观察得是那么仔细，互相之间的对话是多么自然、生动、活灵活现。通过观察，较好地引出了数学问题，进而进行积极的探索。　　（二）活学活用是儿童的天性　　让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导