物理学史教育功能的再认识

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1、物理学史教育功能的再认识姓名：于双双学号：20075040157班级：物本三班新一轮基础教育课程改革的目标就是转变应试教育为素质教育。针对物理教学的改革，其目的不应当只是教给学生现成的物理概念、规律和解题方法，还应当让学生深入地理解物理知识，了解物理学的思想方法特点，了解物理学发展的规律性，提高其知识素养；另外，随着科学技术的进步，知识创新的脚步加快，当今和未来需要的人才是具有创造性的全面发展的人才，因此，物理教学还应培养学生的创造素质。如何在物理教学中提高学生的知识素养和创造素质，这是广大物理教育工作者面临的一项非常艰巨的任务。将物理学史教育引入物理教学中，作为改革物理教学的一种手段

2、，己成为国内外物理教育工作者的共识，越来越广泛地受到重视；实践也证明,发挥物理学史的教育功能，是一个重要的突破口。1提高学生的知识素养1.2帮助学生理解和掌握物理学知识科学的任务是探索未知，科学素质终将在获取知识的能力上反映出来。仅仅掌握住有关内容的理论、事实、定义、结论、公式和计算方法，还不等于理解了知识的深刻本质和丰富内涵。现有的物理知识都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折与反复抽象与概括而获得的。通过对现有知识的历史考察，把知识的发现放在更真实的背景下，可以使学生真正懂得它们的本质，并得到超出定律和公式的许多启zjO1.2了解物理学基本观念的变革物理学理论的发展，最

3、本质地表现在物理学基本观念的演变上。爱因斯坦曾指岀“在建立一个物理学理论吋，基本观念起了最主要的作用。”海森伯也指岀，“每一个新的概念体系的发现，实际上等于是发现了一种新的思想方法；不同的物理学基本观念，描绘出不同的物理世界图景。”历史发展也表明，物理学上每一个重大的发展，总是以物理观念、物理思想的突破为先导和基底的。因此，在讲授物理理论之前，先介绍物理学基本理论的转变，将会使学生深刻理解物理学理论范式的变革与物理学基本观念的转变的一致性，认识到物理学中的各个理论体系，都有其相应的基本观念和思想方法，它们是有着本质的差异的；同吋，还可以使学生意识到在学习一个新的理论前，必须先改变自己的

4、思想观念和思维方法，带着经典物理学的观念去学习现代物理学，那是迈不过“门坎”的。正如玻尔的告诫“如果谁在第一次学习量子概念吋，不觉得糊涂，那末他就一点也没有懂。”1・3认识物理学知识的相对性、动态性科学的主体并不是获得知识，更重要的在于“探索”。对物理学理论实质的全面理解，包含着对物理学理论发展的动态性以及对物理学理论的相对真理性的认识。作为历史选择结果的物理学理论，包含着对与错、真与假的双重因素，也包含有大量未知因素。在物理学发展的各个领域和各个吋期，历来都有人作出物理学发展己近尾声的预言，但历史却表明，物理学每一个领域都会不断涌现出激动人心的新发现。可以肯定，物理学永远是一个充满生

5、机和活力的学科，它永远不会老化和僵死，永远不会终止探索的步伐。因此，可以在教学中作必要的历史冋顾，使学生从知识的史替演变中认识它的条件性凋限性，认识科学理论的相对真理性。2培养学生的创造素质创造素质的培养是人类文明进步的需要，一部人类文明的发展史就是一部创造史。创造素质主要包括独立思考的能力、丰富的想象力和科学的思维方式等。2.1发展独立思考的能力和怀疑精神独立思考和独立判断的一般能力，首先表现在怀疑和批判的精神上，而怀疑精神的具体表现，就是敢于和善于提岀科学问题。物理学史上人量事例表明，创造性思维活动起始于对困难或问题的认识，围绕着解决问题而展开;而善于提出问题，总是从对事物、现象或

6、己有的理论的怀疑开始的；其中，不限于传统的理论和观念，不迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。在以往的教学中，经常提到要培养学生“分析问题和解决问题的能力”，而忽视了“提出问题的能力”。为了培养学生提出科学问题的能力，仅仅从内容的衔接上来挖掘是远远不够的，必须从真实的物理学历史进程中，展示物理学探索过程中问题背景的演化，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所泞致的深远后果。因此，我们应该把物理学史上的精彩事例引入到物理教学中，培养学生独立思考的能力，提高善于提出科学问题的灵性和智慧。2・2培养想象力和判断力“当一个成熟的物理学家进行探索性的科学研究时，常常从定性和半定量的方法入手来提出

7、问题和分析问题，这包括对称性的考虑和守恒量的利用，量纲分析，数量级估计，极限情形和特例的讨论，简化模型的选取，以至概念和方法的类比等等。”所以，在物理教学中就应该培养和发展学生的这种想像力、洞察力和判断力。在赵凯华编写的新概念物理“万有引力”一章中，作者生动地描述了牛顿从“苹果落地”的现象所展开的遐想：重力必定会延伸到极远的月球上，迫使它作环绕地球的轨道运动，山此导致了牛顿的“月地检验”，进而又把引力思想扩大到一切人体和一切物体，最后概括出“万