浅谈高中物理学史的素质教育功能.doc

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1、浅谈高中物理学史的素质教育功能浅谈高中物理学史的素质教育功能摘要物理学史是一门创造性、继承性很强的学科，物理学史是众多物理学家献身科学事业、代代相传的历史，其屮蕴含着十分丰富的素质教育的元素O本文以高中物理学的发展历史和研究内容为切入点，重点论述了物理学史的素质教育功能。关键词高中；物理学史；素质教育；功能引言高屮物理学史的功能，主要有以下四个特点：一，强化科学索质的培养，科学知识并不等同于科学素养，我国科学教育有重视基础知识学习和基本技能训练的优良传统，保证学生学好“课程标准”中所列举的各个基本知识点。二体现时代性，用现代的观点和物理学理念,审视，选择和组织传统的教学内容。适当

2、的为现代物理知识开启“窗口”安装“接口”，让学生了解物理发展的现状和前景。三发掘物理学史在物理教育上的功能，物理学史是研究物理学产生和发展规律的科学，同时也耍研究物理学各个基本概念、基本理论与方法的酝酿、产生和发展的过程。四，物理学史是一部人类对自然界认识的基本观念的演化历史。对于物理学史的学习和研究，有助于在素质教育过程中对学生各种物理品质的培养。物理学史中含有丰富的人文和科学知识元素，为培养学生的三维目标提供了丰富的素材，同时也能为广大物理教育者提供一些参考。本文以高屮物理的发展历史和内容为参考点，分析物理学史在高中素质教育的功能和作用。物理学史在素质教育中的功能主耍表现在以

3、下三个方面：1、物理学史有助于学生认识理解科学和人文知识人类文化知识大致可以分为科学文化知识和人文文化知识两大领域。两种文化分别体现着不同的人类价值追求，从而形成了科学精神和人文精神。科学所要解决的问题是研究和认识客观世界以及客观世界的发展规律；人文所解决的问题是满足个人和社会需耍的终极关怀，人文和科学所追求和解决的一个是求真一个是是求善。科学是一个知识体系，而人文则不但是知识体系而且是价值体系。科学精神是反映科学发展的内在要求，在科学活动之屮体现在人们身上的一种勇于探索、求真和创新的精神状态。人文精神是指人类以人为对象，它强调人的本质，注重人的存在和发展的客观规律，关注人的价值

4、和人类的命运，它是体现出人的崇高的价值追求，社会文化支撑和社会不断向前发展的宝贵精神。按照我的理解，科学史的目的是：考虑到精神的全部变化和文明进步所产生的全部影响，说明科学事实和科学思想的发生和发展。从更高的意义上来说，它实际上是人类文明的历史。物理学史集中地体现了两种文化的融通和两种精神的统一。在物理学发展史中，爱因斯坦以超越古今的科学成就和超迈深邃的人文思想,将两种知识交汇，两种文化融通，两种精神统一，并以自己独特的科学创见、思想真谛流传后世就是一个典型范例；科学的历史，如果从一种真正哲学的角度去理解，将会开拓我们的眼界、增强我们的同情心；也会提高我们的智力水平和道德水准；同

5、时史会加深和促进我们对于人类和自然的理解。可见，物理学史有着科学和人文知识中有着的重要作用。2、物理学史有助于培养创新品质和意识创新是科学发展的灵魂。科学的本质就在于不断地发现，在于不断地创新。创新意味着要发现未被前人说明的问题，去认识和理解未被前人认识的规律，以及去做前人未做过的事。创新不是纯粹的智力活动，创新是民族之魂、是发展之根，是未来社会文化的基础和核心。它包含着更为宽泛的内容，它的本质含义在于对自身的世界观、人生观、价值观和方法论的更新能力。为了解释黑体辐射等实验现象，普朗克打破常规，创造性地提出了能量子概念，为量子理论的建立做出了开创性的贡献；安培因过于钟爱自己提出的

6、分子电流假说，而忽略发现新的学说或现象，在他已经走到了发现电磁感应的门口，又退了回来，最终使他懊悔不已。物理学史中，成功和失败的事例向我们说明：没有怀疑的心，就只能是盲从思想；没有批判的思想，就会主动放弃创新；没有创新的勇气，就肯定是不能超越。质疑的精神、创新的意识是打开未知世界大门的钥匙。物理学史教育就是要树立学生敢于向传统理论和权威挑战的勇气，培养学生的创新品质和创新意识,这些都是创新社会对人才素质的要求。3、物理学史有助于加强学生科学方法论教育物理学史将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示，从长远意义

7、上来讲，学生掌握这些内容比学习物理知识更为重要，学生在学习过程中不断接受科学方法教育，不断的培养科学的思维模式。例如，在“自由落体运动”以及“富兰克林风筝实验”的教学中，围绕历史的发展提出问题，以此帮助学生揭示出科学研究的一般程序：提出问题、作出猜想和假设、制定计划并设计实验、通过实验观察、收集证据，分析论证，交流评估。在教学的过程中学牛能从中轻易领略到什么是科学研究，科学家是如何进行探究的，在体验过程中，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“灵活学习、积极思考、勇于探索”的过