智慧课堂基本要素分析与思考

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1、智慧课堂基本要素分析与思考舟山中学谢建伟课堂是文化传承的核心地带，是课程实施的主要渠道，由创造力结晶而成的猶慧，一旦进入数学课堂，则是对数学问题的回应、对数学思维的刷新，对教学境界的升级。构建智慧课堂理应是教师的不懈追求。问题的引力、智慧的活力、思维的张力是“智慧课堂金三角”。智慧，是一个非实体性的概念，也是一个古老的概念。在佛教屮，“智”意为决断，“慧”意为拣择。古希腊亚里士多德最早将之区分为“实践中起作用的实践智慧与理论中起作用的理论智慧”，判断实践智慧水平高低的标准是“善”。既是伦理道德层面上的“善”，又是实际需求层面上的“善”。这里不妨摘录毛泽东的一段话：人的正确思想是从哪里来的？是

2、从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，人们的社会存在，决定人们的思想。人们在社会实践中有了丰富的经验，有成功的，有失败的。无数客观外界的现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己的头脑中来，开始是感性认识。这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃,变成了理性认识，这就是思想。可见，智慧产生于感性认识到理性认识的一次次飞跃。当前教学中存在的一个矛盾现象，即：滞于表面、流于形式的课堂教学与学生迫切期望通过课堂提高数学成绩之间的矛盾。不可否认，生成性教学思想在社会转型背景下基本己经成为推动当今教学课程改革的主导思想。但是，由于新课程理论智

3、慧推进过程中的种种缺失，尤其是一些公开课常常呈现假性智慧课堂的表象，如假热闹、假讨论、假互动，只注意到赶吋髦、表新立异和对传统全盘否定，没能把握智慧课堂的实际价值。生成性教学耍求把课堂还给学生，让学生动起来。但这并不意味着要削弱教师的作用，也不是要由“教师中心”转向“学生中心”。由于人的生命是有限的，无数智慧不可能全由学生自己通过感性体验而得到。这就需要教师将智慧带进课堂。很多学生数学解题中最难堪的事是：一招用上去，灵还好；一旦不灵，第二招、第三招就不能跟进。课堂中教师的作用：(1)让课堂闪烁智慧；(2)把智慧传给学生。显然，人是智慧课堂的当然要素。除此之外，具有现实意义的智慧课堂至少还应当

4、包含三个要素：要素一观察倾听教师就是要随时关注学生学习状态，不断收集教学信息，及时重组这些信息和资源，为教学服务，这就对教师的教学智慧提出了全新要求。要求教师具有一种“不断捕获、不断判断、不断重组因教学新情况而涌现的各类教学信息”的能力。这种能力正是教师教学实践智慧的核心表现。很多时候，教师自己其实非常愚蠢：题1：AABC中，AB=5fAC=2品,BC边上的高AH=4,■■「•V设AH=xAB+yAC,则一二y提供的参考答案：孚理由如下:由AEHF为平行四边形，由正弦定理知AE_AE_sinZAHE_sin(^~~C)矿矿sinZHAE二sin(—B)错误在于：①兰与些不是一冋事；yAF②解

5、答情形讨论也不完全。cosCC图2,-=AEACCHBCCH2x—x——ABAFBCHBHB3图1,xAEACCHBCCH2—=x=x==—yABAFBCHBHB3正确答案島±1要素二借鸡下蛋一般理论智慧研究认为：“智慧课堂”的一个显著特征就是“以学为中心”。其可以概括为四个方面：一是“以学定教”，根据学生的学来选择教学内容，展开教学环节；二是“以教导学”，从学出发，把引导学生更好地学作为教的需耍，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；三是“以学促学”，以学习促进学习的提高和发展，促进学牛更好地学；四是“自学为主”，引导学牛借助已有知识去获取新的知识，形成“想学——愿学——学会——会学”的

6、良性循环机制。“借鸡下蛋”，是一个民间俗语，意为借别人的鸡来生产鸡蛋。“借鸡下蛋”多用于经济学，指运用他人的资本、技术、人力或其他资源来创造一定的收益。学生中拥有无穷的创造力。让学生学的关键在于爱护并提高学生的学习积极性、趣味性和创造性。故“借鸡下蛋”也可运用于课堂教学。解：运用反客为主思想，将点0看作是“以线段AB为弦且所含圆周角为120°的弓形弧上”的点，反过来当定点O位于图屮点M的位置时，点M必位于图屮点AT的位置，且OM=OM',故可认为点M的轨迹还是圆弧.正确答案：点M的轨迹是椭圆弧.老师若回答：这题你怎么能这样做呢？！AP要素三大智若愚大智若愚，大巧若拙的意思一般解释为：

7、才智出众但并不处处表现在外，真正聪明的人表面好像笨拙,不自炫耀。如若运用于教学，则可以理解为：若愚成大智，弄巧哄开心。知道其好，必须知道“非其”不好。题3：设函数f(x)=x2+ax+b有两个零点兀］,兀2，3<%!