智慧课堂案例分析

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1、智慧课堂教学案例分析——《凡卡》第二课时教学设计语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。《凡卡》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-

2、寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）、多出细节描写和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。智慧课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师

3、情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。教学目标：1.走进凡卡的内心愿望一一读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么。2.走进凡卡的现实生活一一以朗读指导为主，通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去，从中体会凡卡的悲惨生活。教学重难点：以朗读指导为主，通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去，从中体会凡卡的悲惨生活。教学方法：为

4、了实现教学理念中入情入境的目的，为学生创设一种情境，提供一个方向，设置一种梯度，引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合了小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。一、激情引入听着你们动听的歌声，看着你们甜甜的笑容，老师由衷的感到你们是多么的幸福。此时此刻，我的心仍然沉浸在上节课的学习当中，沉浸在小凡卡给爷爷写的信里。二、感知信的内容1.配乐（《二泉映月》）朗读信的内容。2.你们听到了什么声音？（伤心的哭声、苦苦的乞求声）3.凡卡在这封信里最想乞求爷爷什么呢？大声地自由地读一读课文，找出最能表达凡卡心声

5、的句子。三、朗读重点语句，把握情感主线“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给你跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……”1.认真读读这段话，用心听一听，这是一种怎样的乞求声？（痛苦的，伤心的，声嘶力竭的、撕心裂肺的……）（1）生边回答老师边提示学生读上面重点句：师：请你痛苦地读一读。师：请你伤心地读一读。师：请你撕心裂肺地读一读。（2）请你们都撕心裂肺地一起替小凡卡乞求爷爷：读上面的重点句子。2•你从哪儿听到的？（两个“带我离开这儿”）1.如果凡卡就在你的面前，你想问他什么？（“这儿”是个什么地方？为什

6、么要离开这儿？离开这儿了吗？）四、读信的内容（第四自然段），探究“这儿是个什么样的地方”1.自由读这一自然段，边读边展开想象：这儿是哪儿？你看到这儿是个什么地方？1.学生想象他们看到的画面。2.老师边小结边播放莫斯科风光图片。3.就是这样的地方，凡卡为什么还要离开呢？请自由地读一读信的第二、三、六自然段。五、继续读信的内容(第二至六自然段)，探究“为什么要离开这儿”1.在这样一个繁华、热闹的地方，凡卡受到的是怎样的待遇呢？仔细读读课文的二至六自然，将你感受最深的地方划上一一，多读一读，写下自己的体会。2.生回答，师相机点拨：(1)请找出凡卡挨打的内容。(出示课件)(2)读了这段话

7、，你知道凡卡几次挨打？(3)他为什么挨打？值得打吗？为什么？(4)老板是怎样打他的？(5)从他的朗读中你感受到什么？(老板狠毒，凡卡可怜)你是怎么感受到的？(从老板的动作感受到的。生边说，老师一边做动作。)(6)再请一位同学读凡卡挨打的句子，读出老板的凶残、恶毒。(7)二人一组对比读为什么挨打，怎样打？读出凡卡的可怜、老板的凶残(8)面对如此凶残的老板，小凡卡怎么受得了呢？所以他只好痛苦的乞求爷爷(出示重点句子，学生一起朗读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村