新课程后高考改革方案

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1、新课程后高考改革方案由单一考试走向多元评价，建立综合评价制度是新课程改革的一个亮点，这就要求高校招生改变以高考成绩为唯一录取标准的局血，而适当参考学牛成长记录、综合素质评价以及学业水平考试等方而的表现。由此可见，若实现高考与高中课程改革Z间的良性互动，从单一考试走向多元评价成为一种必然选择，其屮学业水平考试与综合素质评价能否在高校招生考试小得以体现是关键问题。为此，《方案》明确提出“建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，并逐步纳入高校招生选拔评价体系二综合评价制度包括普通高中学生学业水平考试制度和普通高中学生综合素质评价制度两个部分，《方案

2、》对学业水平考试和综合素质评价的考试科目、考试内容、考试方式以及评价方式都作出了详细规定。从设置本意來看，高中学业水平考试与综合素质评价的目的是为了全面实施素质教育，促进学生全而而有个性的发展，但高中学业水平考试与高考的考试属性截然不同，前者是水平性考试，示者是选拔性考试，而目前综合素质评价诡未建立像高考制度那样严密的考核程序和评定标准，其可信度和效度具有不确定性，因此两者如何与高招录取挂钩是一个有待探索的问题。*省高考方案把学业水平考试成绩、综合素质评价结果作为普通高校招生选拔的参考依据，将两者与高招录取进行“软挂钩覽从发展趋势而言，随着社

3、会诚信水平的捉高，综合索质评价应逐渐变成高招录取的硬性标准之-。新课程的最人特点z—是课程的可选择性。中学各门课程都包含了必修与选修两大部分,而且选修部分又开设了众多系列的选修模块，学生可以按照H己的兴趣和特长白主选择。从高考与新课程的耳动关系考虑，选修课程内容要求高考设置相应的选考内容，否则，选修课程在中学课程中将不受重视。但是，如此众多的选修系列确实给高考内容、范围的划定出了很人难题。*省从保证高考信度与效度的角度岀发，把必修部分和选修部分屮的部分系列统一划定为考试的内容。对此的相应措施是健全川学教育评价制度，鼓励小学尽可能开设那些没有被

4、列入高考范围的选修课程。科学命题侧重高考实质性改革命题是考试的根本所在。从高校招生而言，高质虽的命题可以提高考试的信度、效度与区分度，将真正有识之士选拔出来，提高选拔人才的科学性与有效性。高质最的命题可以从命题导向、考试方式、试题内容、题型组配以及试题等值等方面引导考生活学活用，有效减轻中学生课业负担。因此，命题改革是高考的实质性变革，理应成为高考改革的重中Z重。对此，*省把此次高考改革的重点放在命题改革上，切实发挥高考命题对高中新课程改革的积极导向作用。《方案》提出了4条命题原则，即注重科学性、突出能力要求、体现公平性和重视可操作性，并要求

5、建立命题研究机构，加强命题研究。注重命题科学性主要指提高命题的信度、效度、难度和区分度。《方案》明确要求“命题力求试题设计与课程评价目标相一致，切实体现高屮新课程理念，试题应具有较高的信度，试卷应具有必要的区分度”，并提出“合理控制试题难度”，“避免偏题、怪题”，“命题耍努力实现试题结构和题量的科学、合理、适度”。突出能力要求是指命题指导思想实现由知识立意向能力立意转变。《方案》要求高考“注重考杳学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力，注重考杳学科思想方法的应用，考试内容力求联系学牛生活经验和社会实际。注意减轻学牛•过重的学业负担”。以往高

6、考注重识记、理解以及简单应用等初级认知冃标、陈述性知识占高考内容的比重过大，对策略性知识与高级认知目标的考核偏少。针对这种悄形，《方案》把命题重心由知识考核转向能力与素质考核，注重学科思想方法、分析、综合、评价等策略性知识的考核，力求考试内容与学生社会生活紧密联系，这些措施有助于克服中学消极应试现状，有效提高人才培养质量。从高考科目组合看，“3+文科综合/理科综合”是*省多年來一直推行的高考方案，尽管在调研中，多数中学教师、学生和校长对文科与理科科的小三科要求实行同场分科考试，而且学界研究认为分科考试比现行的综合考试更有助于提高高考的效度，但

7、考虑到新课程强调学生素质综合发展的理念，而综合考试毕竟是高考发展的未來方向，因此新方案仍决定采用“3+文科综合/理科综合”高考科n纽合模式，考试科目、分值权重、时间配置均没有改变。这样做不仅有助于获得社会大众的心理认可，捉高政策执行的冇效性，而n在中学教学与高招录取实践操作上能较好地实现平稳过渡，冇利于新课程的平稳推进，减少不必要的社会震荡，并降低制度改革的社会成本。多元选才推进招考制度改革随着高等教育大众化的推进，高等教育的分层与分类越来越明显，不同层次高校对人才培养的知识和能力发展有不同的标准和要求。潘懋元教授从学科结构类型的用度把我国大

8、学的办学层次大体分为研究型、教学科研型和职业技术型3个层次。3种层次高校的培养目标各不相同，研究型高校主要是培养具有理论研究能力和创新思维能力的学术研究型人才，教学