教师专业成长的催化剂

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1、教师专业成长的催化剂每一位教师的成长都离不开那些关键事件，也许它让人感动，也许让人感怀甚至于痛心，但正是这样的小事，让我们在反思、质疑、改变中逐步获得专业成长。事件一：其实我不懂你的心刚上班的我，总希望孩子能够喜欢自己，但是时常有挫败感，因为经常“威信”扫地，在老教师那里一个眼神就能明白的事情，我却要费很大的力气来维持秩序，我甚至怀疑：孩子们是故意捣蛋,欺负我这个新手！但有件事，却让我觉得自己似乎哪里错了：班级里添置了一个新鱼缸，几条彩色的小鱼游在绿绿的水草间，非常好看！我一直以为鱼缸是观赏性的东西，所以把它放在了三角架上,孩子们抬着头，相互挤着看，还有人伸手去扒，太危险了！处于安全的考虑，

2、我把鱼缸放到了桌子上，让孩子观察小鱼都有什么颜色的？是怎样游泳的……孩子们七嘴八舌地交流起来，根本不用我维持秩序，她们还经常提出问题！我意识到：不是孩子们的问题，而是我这个新手不了解孩子的学习方式，对于班级出现的新鲜事物,不能及时满足孩子的好奇心，他们肯定捣蛋！我以为用眼睛看看就可以了，可他们渴望的是动手摸一摸，鼻子闻一闻，和同伴说一说。这如当下流行的一首歌《其实你不懂我的心》一样，其实我不懂孩子的心！这件事，成为我的第一篇教育笔记，它让我懂得了孩子的学习与成人不同，不能以成人的眼光去看待孩子的学习，只有遵循了孩子的特点，才可能获得孩子的配合。就这样，我一路观察孩子的表现进行记录，逐渐地理解

3、了书本上所解释的幼儿特点，工作也逐渐得心应手。翻开自己的教育笔记，我发现记录孩子也是一件令人快乐的事！事件二：我弟弟表现怎么样？工作第二年，我带大班，自以为工作不错，在园里的各项活动中，我们班里的活动都很不错，班级里大多数孩子发展都很好，家长对我的工作也很认可！直到有一天，我班一个男孩子的姐姐一一一个上小学的小姑娘，问我：“我弟弟表现怎么样？”我头脑里一片空白，这个男孩子在我的心里一点印象也没有，不调皮不爱讲话,很乖巧，没有什么特点……于是，我灵机一动：“他各方面都还不错……”就这样，我搪塞了过去。大约一个月以后，这个姐姐又问了我同样的问题，这次我依然没有什么具体的内容可以反馈给她。我反问自

4、己：“为什么会这样？我到底忽略了什么？”我的脑子里,要么是表现优秀的孩子，要么是调皮的孩子，而独独没有那些发展中等的、没有多少特点的孩子。我安慰自己也许大家都是这样，可这些孩子也是孩子，对于整个家庭来说也是唯一，他们的发展不应该被我们所忽视。这件事促使我从关注两头的孩子开始转向关注中间的、经常被教师忽视的孩子。渐渐地我发现:其实每一个孩子都有自己可爱的一面,只是我们忙于做好管理工作而忽视了他们，这样的孩子虽然不太表达，但情感非常细腻，一旦让他觉得自己得到了老师的关注和关爱，就会迸发出巨大的潜力，带给大家惊喜。作为老师，忽略就是一个最要不得的问题，哪怕自己的指导经验不足，但心灵的沟通绝对是从关

5、注开始的。事件三：我的学习经历孩子是否也有过？1992年，我参加工作的第三年，第一次带小班。幼儿园号召老师们发挥自己的特长，试着做课题。我当时咨询了有关专家，听她的建议进行了小班歌唱教学的尝试。我不愿像其他老师那样，一句一句地教孩子唱歌,孩子就像一个传声筒，缺乏自己的感受和理解。回忆自己小时候，歌曲是每天对着收音机听会的，听歌的过程就成了自学的过程，孩子是不是也可以自己听会呢？于是，我在每次歌曲教学的前三天，利用生活时间给孩子们听歌曲的录音带，他们一边听一边跟着模仿唱，有些不清楚的词或者曲调我会在集体活动中重点解决，这样孩子的学习在前，教学就变得轻松，孩子也特别自信。为此，我到图书馆查阅了大

6、量的资料，知道歌唱教学还要注意幼儿的创造性以及歌唱中的社会性发展，如大胆演唱、合作演唱等。意外地发现：自己的做法居然符合“预知学习理论”的一些要求，就更加坚定了我的研究之路。小班末期，班里的孩子每人都能当众大胆演唱，它们都觉得自己演唱的歌曲是自己学会而不是老师教会的，自信心大增。因此，我的经验和理论结合的同时也让孩子们获得了发展，后期整理的论文，也受到了评委的关注，认为这是歌唱教学的全新视角。这是我的第一篇论文，1995年刊登在了《幼教研究通讯》上。这些让我觉得：教师把自己当成孩子，体验孩子的学习过程非常重要，我们以往的学习经验，可以帮助自己理解孩子的学习，支持幼儿的学习，进而符合教育的基本

7、规律。现在想来，那时的自己还真是初生牛犊，也由此我尝到了做课题的甜头。开始带着研究意识去改进自己的工作：在解决入园适应问题时，对一个孩子的观察,让我发现不仅要转移注意力，还要让让孩子都有一份成功感，才能帮助他们顺利适应；针对幼儿午睡困难问题，我激发幼儿主动午睡的愿望；针对午起环节一些幼儿不会穿衣服也不主动求助的现象，培养幼儿在穿衣中学会关心他人。在我看来，研究就是解决一个个的问题，而在这个过程中，教师敏锐地发