情境教育的操作要素

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1、情境敦育的操作要素在学校进行索质教育，其主阵地是课堂，在“九五”期间，情境教育创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的操作要素，概括起来有五条:(-)以“情”为纽带我们的教学对象是“儿童”。儿童是“情感的儿童”。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，老师应该利用儿童的情感，使其成为其主动投入、参与教学过程的“力”；更应该培养、发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有情感，就没有什么素

2、质可言。从素质教育的目标来讲，更应该培养、发展儿童的情感。但传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材Z间、学生与学生Z间的距离与隔膜。这种“距离感”使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。所以情境教育提出以“情”为纽带，缩短心理距离的理论。1、老师与学生之间，真情交融。情境教育主张作为一•个真正的老师，首先必须懂得珍爱孩子纯真的情感，学会透过“黑箱”窥测到其间熠熠发光的珍宝；以爱孩子为天职，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，细心地触及孩子的情感领域，从而建立起亲和的师生

3、关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满白信的、无拘无束的情境。师生真情的交融形式形成教与学相互推进的合力，使教学活动在亲、助、和的人际情境的作用下，在适宜儿童主动投入教学过程的心理世界屮进行。2、教材与学生之间，引发共鸣。情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生Z间的心理距离。情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生如临其境。“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴涵的情感

4、是靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。3、学生与学生Z间，学会合作。由于情境的优化，学生与学生Z间，友爱亲密。他们在情境中相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作。这就使情境教育形成的亲、助、乐的人际情境，非常冇利于学生合作精神的培养，而学生的合作、交往又丰富了人际情境。(-)以“思”为核心情境教育从儿童发展的明天考虑今天的教学，在理论构建上，捉出以“思”为核心,促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童

5、思维发展这一核心，设计组织教学过程,努力把孩了教聪明，并且以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界。1、倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维。儿童的思维活动往往受到外界环境的影响，在他们心里感到有负担，受到压抑时，便处于抑制状态。在传统教育的观念屮,教师的主要任务是教给学生知识，而不是挖掘儿童潜在的智慧。这种教育的主导思想的重大忽略，就是没冇通过教师热情的期待和鼓励，在儿童内部，在他们的心理上，使自身潜在力量得到尽可能大的发展的一种倾向。而以兴奋的情绪，热切的主动性，勃勃的生机，去激励、唤醒、

6、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，才是真实的引导儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。因为学生会从教师的爱屮获得信心，获得力量。这种信念往往会转化成一种积极向着教学目标的张动力，学生情不自禁地从储存在大脑里的信息、映像中进行检索,并加以沟通组合、迭加，迸发出智慧的火花。每到此时，教师再给与热情的称赞，使孩子体验到白信，感受动脑的快乐、幸福，在这经常的期盼激励中，儿童的内心会形成激发门我潜在智慧的心理倾向。2、启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间屮提高焙性。情境教学追求的不仅是在审美的乐趣中让学生有情有

7、趣地感知教材，而且还要在此过程中，竭力发展学生的创造才能。素质教育特别强调创造活力的培养。每一个大脑功能正常的儿童，都潜在着巨大的创造潜能,既可以发展——强化，也可压抑——泯灭。而创造必然要展开想象，素质教育特别强调创新能力的培养。而创造性的培养与儿童右脑的开发有着密切的联系。传统的应试教育主要通过复现式的记忆去学习知识，因而造成大脑左半球过度使用。而右脑的受抑制，最终将阻碍儿童潜在的创造才能的发展。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感教育而造成的后果。情境教疗屮强调对教材形彖的感受，老师常常运用图画的形

8、彖，音乐的形象，角色扮演的形象，生活的场景，再现教材描写的形象，包括数学中数的感受，让数学与生活沟通，在小学各科教学中都通过形象，结合教师的语言描绘给孩子留下鲜明的印象。老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，能够激起儿童的情绪，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来。由于“形”与“情”都作用于右脑，于是右脑被激活，孩子的幻想、联想、想象的翅膀悄然张开。形彖越是鲜明丰富，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，