学生素养视角下的数学课堂

《学生素养视角下的数学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生素养视角下的数学课堂•“数学思维的提升八五二农场小学吴艳玲当我们将教育教学目标定位在核心素养上，就需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到关注数学思维的训练。如何实现思维的提升？今天我就借助这个学习平台和大家交流教学中我的几点想法。策略一：抓住问题的转折点，促进思考。在教学过程中，我们根据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新的知识。例如，低年级教学解决问题：小玲做了7个五角星，小云做了个五角星，她们送给幼儿园的小朋友10个五角星，还剩几个?教学中我们具体可设计这样一些转折性问题：

2、知道小玲做7个，小云做了个，可以求出什么？又知道送给幼儿园小朋友10个，可以求出什么？那么这道题先算什么，后算什么？这样适时地疏导、点拨，促使学生思维转折，引导学生积极地思考。策略二：利用问题的产生，积极思维。所以我们课堂设计的每一个环节学习的过程是解决一个又一个问题的过程,都应由发现问题引出，以问题的解决结束。案例：角的度量。我们在教学角的度量一课时，通常情况下都是由角的大小比较先引出角的度量单位，再讲解如何使用量角器量角，量角时老师示范要点，学生模仿操作。这样的课堂看似没有问题，可是真的没有问题吗？课后留给我们的思考：课堂学生似乎轻松地学会了角的度量，难道他们真的没有

3、遇到问题吗？在数学学习过程中是否还有比掌握量角的技能更重要的东西呢？如何让学生在探究知识的过程中学会发现问题、提出问题并尝试着解决问题呢？这样的课堂缺了点什么？教学中我们应该善于发现学生的错误，进一步分析学生出错的原因，变“错”为宝，透过错误资源引发问题的思考。比如有的学生这样测量，（课件）这样的错误是学生一上来就犯了从直尺一端开始测量的“经验主义”错误。不会正确摆放量角器。用量角器非中心点的一端顶住了角的顶点，因此，找不到角的度数。（课件）再看这种做法，学生用量角器的圆弧直接卡住了两条边的任意一点直接去量点，没有量角。（课件）这个角度，有的学生读30度，有的学生读150

4、度。学生就会思考究竟是哪一个度数，怎么读？这就是一节问题丛生的课堂，同时也是思维的“活力课堂”，巧妙的教学设计魅力就在于此■“让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，积极主动地思考。策略三：重视实际操作，调动思维。学生的思维往往从活动中开始。动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，使学生学习生动活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维。例如，教学“认识平行”一课，在学生尝试画平行线的过程中我发现，有学生利用了三角板的斜边画了一条直线，然后用直尺去靠三角板斜边一个顶点，发现不对，又不知问题出在哪。共同找出问题所在后，我顺势引导学生再思考：如果就用这条斜边画

5、平行线，直尺只要怎么靠同样也能画出平行线？直尺在画平行线的过程中主要起什么作用？学生的思维又深入一层，通过尝试实践，学生发现只要将直尺斜过来靠在直角边上同样也能画出平行线，关键只要保证直尺紧靠三角板一边，保证三角板另一边能平移，就能正确画出平行线。从而进一步理解了画平行线的方法和原理。在这样的教学中，学生不再怕出错，教师也不再怕学生超出预设，因为有了进一步的操作探索，数学学习才更加充满魅力，思维空间才更高、更远。数学是思维的体操，更是思维的结晶。数学课堂应成为促进学生思维发展的主阵地，教学应该以学生为主体，以思维发展为核心，引导学生积极思维实践，这样才能不断促进学生数学素

6、养的形成。