如何提高小学生英语写作能力

《如何提高小学生英语写作能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何提高小学生英语写作能力苏州高新区通安中心小学陈丽雅内容摘要：写是语言教学的重要成分，写可以巩网学生所学的词汇和语言结构，促进说的能力的发展。写的作用和重要性毋庸置疑。本文分析了小学英语写作教学的懑义和现状，重点讨论的是如何提高小学生的英语写作能力。笔者主要从改进小学生英语写作能力培养的策略、丰富训练方式和抓好常规训练这三个方面展开。关键词：小学英语写作能力策略训练方式一、小学生英语写作教学的意义和现状写的技能是语言能力的一个重要方面，写的训练是形成语言能力的途径写是语言教学的重要成分，写可以巩固学生所学的词汇和语言结构，促

2、进说的能力的发展；写的过程可以激活学生的语言知识，发展他们的交际衣达能力和创造能力。写的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小学英语教学重视听、说、读的训练，而“写”在小学阶段往往被忽视。学生更多停留在“抄写”的阶段，教师也没有开始真正意义上的写作训练指导。这主要有两个方面的原因（1）学生方面：有的学生由于词汇、句型学握得较少和语法结构方面的知识不扎实，在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大，用汉语的方式组句，写岀的文章不能理解。有的学生局限F老师提供的写作思路，儿乎照抄老师的范文，没有口己的想法。而还有的学生则害怕写，没有

3、写的热情，觉得无话可说。（2）教师方面：有的教师受限于课时和进度，儿乎不对学生进行写作训练；有的教师不知道从何下手。有的教师则认为花时间在“写”这一块不值得，成绩不能立竿见影时间却要花不少，投入产岀不成止比。而还有的教师则在口身的语言素养方面还不过硬，学生犯的语言知识错误不能及时给予指止，篇章结构等方面乂没有深入研究过，不知道拿什么教学生,索性不教。二、小学生英语“写”的要求《英语课程标准》指出小学五、六年级（二级）“写”的要求是：能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。小学高年级英语作文写作就是让学生

4、围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作,锻炼学生正确的英语衣达习惯，提高其从口头衣达向书而衣达转化的能力。三、如何提髙小学生英语写作能力那么如何培养学生写的能力呢？笔者在多年的小学英语教学实践中，开始了对小学英语写作训练的初步探索。从问题着手，运用各种方法充实写作内容，培养学生的逻辑能力，激发他们对写作的兴趙，从而提高学生写的能力。（一）改进小学生英语写作能力培养的策略1.丰富批改的形式(1)先改后批。也就是说，先由学生两人或多人i组进行互改，每一个学生先对组内的其他学生大声朗读自己的作文，读完Z后，曲其他学生提

5、出修改意见，然后各人自己修改，最后交给老师批阅。这样，不仅可以让学生通过互改來完善自己的习作，而且可以与其他学生进行交流、讨论，学习其他学生的长处。这也是H主学习与合作学习相结合的过程。(1)以批为主，批改结合。教师对学生英语作文的批改面面俱到并不是-•种最佳选择。对学生缺乏足够能力口行更改的错误，教师应当直接修改；对学生能够或者经过努力能够口行更改的错误，教师可以采用错误提示符号作标记的办法进行批改。实践表明，那些由学生口行订正过来的错误，学生重新出错的几率要比山教师大包大揽的批改重新出错的几率低得多。1.及时反馈和讲评，对

6、学生的习作一定要及时做岀反馈和评价。好处是：第-，学生及时发现、认识作业中的错误；第二，为教师传授新知识扫清了拦路虎;第三，缩小学生写作水平差异。在讲评时,可以将学生的佳句和段落放投影仪上让学生欣赏学习，或在班宣读；另挑出有典塑语法错误的范文，让大家一起改正,让学生在讲评中学习，学会评价。2.提供学生展示的舞台。每个人都有口我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以在讲评前在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发农演说；把学

7、生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习,一起进步；在班里举行作文竞赛，竞赛是激励学生的最好手段。可以是只规定范围、口由命题的课外作文，可以是统一命题的课内限时作文，还可是给出关键词的作文。教师赛后认真评选，奖励优胜者，农扬参与者；利用这样的方式能让表现岀色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。3.贴近学生生活为主题。在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生

8、们会逐渐感到英语写作其实是-•件很简单乂很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。(二)丰富小学生英语写作训练的方式小学英语写作能力的培养是通过各种写作活动的实施得以实现的。在整个小学阶段，不同年段的教材虽在主题上是基本-•致的，但内容与知识结构呈螺旋上升；相同年段教材虽然一致，但学