归因研究模型

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1、归因研究模型第二节归因研究的综合模型按照这一模型，韦纳认为，从研究对象来看，归因研究可以分为两类，一类研究影响归因的因素即所谓的"归因的前因”(theantecedentsofattribution)；另一类则研究归因所导致的后果即“归因的后果”(theconsequencesofattribution)。归因的前因指影响归因的因素，即导致人们将某个事件归因于某种特定原因的因素，有时也称做归因的前提条件，如情境的特点、个人的经验；归因的后果指受归因影响的因素或者说归因所导致的后果，如情绪反应、后继行为的努力程度。这两类研究各口所关

2、注的焦点是不同的：前者致力于探索归因活动的认知侧面亦即归因是怎么进行的，后者则致力于探索归因的动力特性亦即归因会对个体产生怎样的激励作用。或者可以说，两类研究关注的时间段是不同的，前一类关注的是得出原因之前发生的事情，后一类则关心得出原因之后发生的事情。从两类研究之间存在的这一区别出发，韦纳将前一类研究称为归因过程(attributionprocess),而将后一类研究称为归因相关过程(attributionalprocess)o图3・2归因研究的综合模型(资料来源:Weiner,1986,1992)一、原因知觉与原因维度为了更好

3、地理解这一模型，首先我们要解释归因研究中的两个关键概念：原因知觉和原因维度。（一）原因知觉原因知觉指的就是由归因所得出的原因，也就是说，通过归因的过程所寻找到的对事件的解释，例如，我们将成功归因于自己的努力、朋友的帮助、天时地利等，这些就是“原因知觉”。之所以称做“原因知觉”，它强调的是这些原因是个体所“知觉”到的原因，而不一定是真实的原因；它是主观的心理解释，而非客观的事实真相。但是，原因知觉的准确性并不重要，重要的是它是被个体所“意识”到的原因；如果真实的原因不被个体所意识到，它就不能对个体发挥应有的影响。1.学业成败的常见原

4、因知觉无论在国内还是国外，归因研究屮有许多是针对学业成败进行的。例如，我们在上文曾经介绍过，韦纳认为成就领域中的常见原因知觉就是能力、努力、任务的难度、运气。在此，我们将国外和国内其他研究者的结论总结如下（分别见表3・2和表3-3）□表3・2学业成败归因的原因知觉（国外）表学业成败归因的原因知觉（国内）可以发现，这些研究结论具有一定的一致性，有些原因知觉出现的频率比较集中，如努力、能力、难度、教师等。这些与韦纳的研究结果大体上是一致的即在成就领域中，常见的原因知觉有能力、努力、运气、任务难度、教师、心境、健康、疲劳等。2.意料Z外

5、和意料Z中的成败的原因知觉在本章开始的部分，我们曾经提过，意外的事情更能激发人们的归因活动，如一向成绩很差的学生考了90分，大家会很好奇他是怎么做到的;但一向成绩很好的学生考了90分，没有人会去问为什么。这种差异不仅表现在归因活动发生的可能性上，还表现在重耍原因的排列次序上，见表3-4o表3-4不同情境中的原因知觉次序表3・4表明，人们对预料的结果往往产生努力、能力等个体自身的归因，而对意外的结果往往进行自身以外的归因，如运气、难度等。我们还可以发现，对于失败的结果——无论是成功还是失败，人们首先想到的就是任务太难。这种失败时的外

6、部归因其实反映着人们的一种自我防御倾向——将失败推委于外部原因，从而摆脱了自己的干系，于是可以避免自卑、自责，减轻心理负担。研究还发现，一般而言，失败比成功更能引起归因活动，也就是说,当别人或自己成功时，我们不一定会追问其中的原由，但如果别人或自己失败了，我们往往会追寻其中的原委。1.不同文化背景下原因知觉的差异不同文化背景的人们在进行归因时，其原因知觉是否存在差异？跨文化研究的回答是肯定的。例如，特里安迪斯（Triandis,1972）发现，美国、希腊、印度、FI本四个国家的被试在原因知觉及英排列上都不相同，见表3-5o表3-5

7、不同国家被试对成功的原因知觉和排列顺序（资料来源：转引自孙煜明，1993）我国学者的研究也有相似的发现。孙煜明（1991）以来自中国、日本、韩国以及南亚、美洲、欧洲六个国家或地区的就读于美国的大学生作为被试，比较他们对于能力、努力、运气、心境四种原因的评定。结果发现,对于能力，美洲和欧洲被试最为强调；对于努力，南亚和中国被试最为强调；对于心境，中国和欧洲被试最为强调；对于运气，中国被试最为强调。可见，在不同的文化背景下，人们对于导致成功的原因的解释具有各自的特点。此外，还有一个比较有趣的现象：西方人失败时多进行外部归因如运气不好、

8、难度太大，而成功时多进行内部归因，如自己有能力；而东方人恰好相反，失败时往往进行自我检讨，将原因归结为自己努力不够、能力有欠缺，而成功时则归因于天时、地利、人和、领导的关怀、朋友的支持等。这也反映了不同的文化背景对于人们思维方式的影响。（二）原因维