主题学习让语文自由的呼吸

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1、主题阅读让语文自由的呼吸单元主题学习三步苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，在阅读。"作为一个热爱读书的语文教师，我深知阅读的重要性，在读《给教师的一百条建议》中，给我感受最深的就是这句话。语文主题教学正是给孩子们提供了更多阅读的机会。那么如何教会学生阅读，就成为语文老师首先要解决的问题。我根据自己多年阅读的经验和我班孩子的特点，制定了一个简单可行的阅读方法。那就是自由的阅读三步法。一、自由的阅读这里所说的“自由”不是形式上的自由，而是思想上的自由，不给孩子任何的问题和压力，就是安静的

2、放松的读书，在读第一遍时，甚至没有查字词的要求。遇到不认识、不懂得字词，用笔勾勒下来就可以，不要读第一遍文字的时候，拿出字典来查生僻字。我认为那样会打扰孩子阅读的兴趣，失去了阅读的连贯性，也破坏了阅读的美感和韵味。就是自由的阅读文字，享受文字带给自己的震撼、感动亦或深思。总之，就是让学生整体上感知文章的内容，领略文字的魅力，体会内心涌动的真情实感。在讲授《妙笔生花写细节》这一课时，我就选择了一节课的时间给孩子们自由的阅读《仰望星空》这一主题单元,在这个主题单元中，汇聚了形形色色的人物，学生沉醉其中，读的津津有味。孩子们被不同的语言风格吸引，或真

3、切动人、或温婉细腻、或豪放大气、或风趣幽默。这一路读来，兴致盎然。孩子们能在整体上把握故事情节和语言风格。即使有不认识的字词也不会影响整体的感知。在自由的阅读中，学生才能真正感受到阅读带给自己的快乐,才能喜欢上阅读。二、自由的勾画主题阅读的目的是为让语文课堂更具“语文味”，摒弃枯燥无味的分析，从整体上感受文章，体会情感，从而做到心灵的共鸣，灵魂的交流。在学生自由的读文，解决字词障碍后，就让学生根据自己的喜好，勾画文章中学生自己认为精彩的语段。老师在这里不做强硬的定义，真正的尊重学生，以学生的主观感受为主。这样学生就会自由的勾画出自己喜欢的语段。

4、并大声的朗读自己所勾画的句子。先是自己朗读，接着是小组朗读，最后是在全班同学面前大声有感情的朗读自己喜欢的句子。这样做充分尊重了学生，而且针对班级学生不爱发言,胆子小的特点，这样训练也在潜移默化中，锻炼了学生的朗读能力。也培养了学生的自信力。在学习《心灵的音符》这个主题单元时，我用了一节课的时间学习优美精彩语段，前二十五分钟，是学生自由勾画朗读的时间，学生的主动性被调到了起来，都争先恐后的想朗读自己找的的精彩句子。在学生踊跃的朗读中，那些充满灵性与韵律的优美语句，如同有了情感般，让人听了，不禁陶醉在美丽的大自然中。剩下的二十分钟，我给学生背诵自

5、己所勾画的语段。学习语文的关键,我认为就是积累，离开积累，再大量的阅读，都不会提高学生的语文能力和写作能力，在背诵环节，我设计了以小组为单位的背诵，利用十分钟时间，通过抽签的形式，小组一位成员进行背诵，得分进入小组加分。三、自由的分享读书的最高境界，是自己的情感与作者情感的一次共鸣，因人的经历和能力的不同，每个人的阅读体验都是不同的。一千个读者就有一千个汉姆雷特。语文主题学习就是尊重学生的主体意识。凸显学生的个性，鼓励学生独特的阅读体验和感悟。从而培养学生的语文能力和素养。所以我设计的第三课时就是让学生自由的分享，当然，我会设计一个主问题，让学

6、生围绕主问题自由的发表自己的见解和情感体验。，在设计《走近陶渊明》一课时，通过主题阅读《五柳先生传》《归园田居》《咏荆轲》《读〈山海经〉》，学生对陶渊明的理解就突破了《桃花源记》中对陶渊明狭隘的认识。读《归园田居》学生感悟出了“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的自然和淡泊。在《咏荆轲》中，见识了陶渊明的慷慨激昂和狭义悲壮。在《五柳先生传》中，真切的体会了“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的高洁和傲岸。自由分享的环节，我还是以小组为单位，先让学生在小组内分享，交流彼此的心得体会，让智慧交换，让情感交流，产生的效果要比老师讲好得多。这也让平时不爱发言的

7、孩子，有了锻炼的机会，给了他们自信的平台。最后在进行全班汇报，孩子的思想远远超出我们的想象，给他们一个空间和平台，他们的答案永远都会都让我们意想不到的精彩。也把老师从课堂繁重的讲解中解脱了出来。语文课堂有了自由的空气，学生才能在阅读中自由的呼吸，享受自由阅读的快乐。这是我在主题单元教学中经常采用的一种形式，一个主题下来，一般只用三节课的时间，而在这三节课中，学生感受了阅读的兴趣，有了量的积累，有了丰富的情感体验。刚开始的时候，学生的交流还很肤浅，但我并没有因为这个而表现出对学生的不满，而是学会了等待和赞美，这是我读《第五十六号教室》给我带来的最

8、大的益处。在我的精心培育下，我相信学生们会进步，这进步也许很慢，但我会放慢步伐，和学生们一起成长。