[课件资料]必修课与选修课的目标定位

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1、选修教林培训必修课与选修课的目标定位新课标提出的高屮语文课程结构包括两个部分：必修课程和选修课程。各有五人模块。lo必修课——突出课程的基础性和均衡性必修课耍突出基础性和均衡性是因为要做到“公平发展”。“'公平发展’的观念是指一切人享有平等的受教育的机会，所以要对一切人施以实质上是公平的教育。这是必修课程的直接价值支撑”。如何达到高中语文课程的基础性、均衡性要求？新课标提出「'学牛通过必修课的学习，应该具冇良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”也就是说，通过语文学习，每位高中生的人文素质和掌握语言文字的能力都要达到一

2、个基本的标准，每个学牛都要在语文的“应用、审美、探究”等方面均衡地发展。2o选修课——促进学生的个性发展新课标指出：选修课也应该体现棊础性，也就是在实现“基础性、均衡性”基础上致力于有选择的学习，促进学牛•个性发展。“公平发展”指导下的“基础性”“均衡性”并不是要求我们的教育简单划一。个性差异是教育屮普遍存在的问题，我们的教育是在培养人，并不是在制造机器零部件，为了休现教冇要适应不同个性，所以要设置“选修课”，要寻找适介于每个人能力、能力倾向和个性特点的教育，这是“选修课程的血接价值支撑”。如何在语文学习上促进学生有个性地发展？新课标提出选修课“更应该致力于让学生有选择地学习

3、”。相比“基础性、均衡性”，这一点更应该引起我们语文教师的重视。现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者•具有同等的价值，这里没有上次关系，而是耳补关系，二者相辅相成才能构成•个有机整体。而语文科相对其他学科更需要课外课内结合,因为它是一个开放的学科，语言学习无处不在。过去冇学者提出“语文的外延与生活的外延相等”，实在很有道理。中外语文教育经验和教训告诉我们：将语文学习仅仅局限丁泌修课、楮读课，既不能提高学牛的语文能力，也不利于他们人文素质的培养，连“基础性、均衡性”也不能完成，更谈不上“个性发展”。但是恰恰在这•点上，我们的认识是不够清晰的，或者说即使有了认识也不敢

4、有人的教学实践去改变现状。因为人多数人总认为必修课的教冇价值要比选修课高，因此，在平时教育中巫视必修课、精读课到了“无微不至”“精耕细作”的地步，但选修课往往成了走过场的点缀。近年来，由于高考的压力，语文选修课、文丫讲座、文学社团活动在萎缩，有些地区学牛的文学社团活动、读书活动、学牛•自办刊物活动看似很热闹，究其实，往往只是少数教师和学生的活动，没有普及到大多数人，实际上，“选修”制度并没有在我们语文课堂屮站稳脚跟。这里有考试升学的影响，有教学理念的偏差，与课程标准的规定不够淸晰、不够有条理、不够具体也有一定关系。必修课与选修课是一个和辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教

5、学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充具量是-•种平庸的“训练”，而非人性化的教冇。所以两者决不能偏废。这些在理论上容易理解，但在实践操作时并不一定能得到很好的贯彻。随着部编教材的出版，随后遇到的问题更多的可能是如何处理选修课的问题。（三）语文选修课教学应注意的问题1.关注不同选修系列的能力培养重点“高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高,有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”（《课程标准》）选修课五大系列具有不同的教育冃标，大约可分为三个板块（系列）。（1）1、2“诗歌与散文”“小说与戏剧”，上耍培养7牛阅读鉴赏能力，增加个

6、人文化底蕴；（2）3、4“新闻与传记”“语言文学应用”系列，偏重于语言文字的丿'V用能力；（3）5、“文化论著”系列则着眼于培养学生的探究能力、综介学习能力，它们冇不同的侧重点、不同的层次。各个系列涉及的文体不同，阅读目标也有差界，所以选修课教学首先应树立文体意识。学习文学类文本应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性，学习实用类文本应多关注对信息、事实、观点等的准确理解和掌握。应注意课标中关于文学类文木阅读的“探索作甜的丰富意蕴，顿悟作品的艺术魅力”“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，获得新的阅读体验”“力求表达出白己的独特感受和新颖见解”“能准确、迅速地捕捉基本信”“能把握

7、基本事实”等提法，以及关于不同文体阅读鉴赏方法和文体基本特性的提示。所谓帀点培养哪一方面的语文能力，只是相对而言，课标提；U的审美能力、应用能力和探究能力，并不与各个系列形成完全两札I对应的关系，例如文学类文木的分析、欣赏、评价中，显然冇探究的成分，而将探究的成果形诸文字或进行郡体性交流，就在锻炼语文应用能力，“文化论著硏读”屮也可能涉及文学审美因素，各个系列都可能不同程度地含有应用的取向。教师在教学中对此应该有融通的理解，采取灵活而合适的教学策略。2、兼顾理论学习与实践活动两个方面不同系列的选修课Z间