政治教学探究法的运用策略探索

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1、政治教学探究法的运用策略探索摘要：探究法在政治教学实践中可以起到两次作用：产生认知和升华认知，其总体的教学过程如下：设计情境f提出问题f认知产生探究-得出结论一认知升华探究。关键词：探究法策略教学中图分类号：G633.2文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)07-0155-01根据马克思主义揭示的认识规律，探究法在教学实践中可以起到两次作用：产生认知和升华认知。产生认知阶段，通过探究法让学生在问题的讨论屮从具体事例出发，逐步深入，层层驳倒错误意见，最后走向某种确定的知识，类似于苏格拉底的“精神助产术”；认知升华阶

2、段，通过探究法使学生由己经掌握的某种知识，运用到实际事例当中进行分析、实践，从而加深和巩固某种知识，达到理性认识到实践的飞跃，也即一些学者所称的“实践探究法”。其总体的教学过程为设置情境一发现、提出问题一探究实践一得出结论一认知、升华探究。1科学设计生活化的情境，激发学生探索兴趣、营造自主探索“磁场”高中政治的时代性与实践性都很强,如果脱离时代内容和特征，自然无法激起学生的学习兴趣。教师在教学过程中，借助一定物质媒介，创设出形象鲜明的投影、音乐等背景，辅之生动的文学语言，以最佳的画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，凭借有渗

3、透力的艺术感染力，把时爭热点、现实生活和丿力史场景投射到课堂中，使学生仿佛置身其间，亲临其境。针对不同的知识领域，我们可以运用不同的方法来创设情景。首先，可以利用生活经验和新闻信息创设生活化的情景。教师结合生活实际，利用身边熟悉的事物，创设活生生的问题情景，激发学生探究的热情。比如，在讲解价值规律时，可以模拟出菜场的情境，让学生模拟菜农的各种“吆喝”和讨价还价的场景，从而设计出“反季节菜”、“薄利多销”、“相互竞争”等多种环境，从而让学牛讨论价值和价格的关系。也可以通过“菜市价格大涨”等新闻场景来引出话题，让学生讨论。其次，可以

4、通过文献如历史资料或文学素材创设情境。特定的历史情节，往往容易引起学生的兴趣，也比较容易进入讨论。同样是讲解价值规律，可以运用一段场史资料设计情境，比如设计出法国皐帝路易？波拿巴设宴的场景，用“来客们用的是银碗，唯独皇帝本人用铝碗”这一史实,让学生推导价值的决定因素。也可以通过“洛阳纸贵”这一传说引出话题。2合理引导探究学习，使学生产生新的认知在引出话题之后，围绕问题，剖析情境，引导学生在探究过程中掌握知识。教师的引导対于结论的得出具有重要的作用。首先，教师要保证探究学习的秩序，为学生提供足够的互动交流空间。探究学习是重在过程，

5、教师耍保证过程的正常进行，一是耍求学生不打断主题、不提与主题无关的问题，保持正常的秩序；二要给予足够的时间，有针对性地开展讨论、问答、展示等探究活动，让学生主动经历探究学习的过程，避免拔苗助长直接道破。其次，教师要根据学生思考的即时情况，随时对已经给予的场景进行补充说明和提示，控制学生议题。场景的创设实际上也是一个信息的给予过程，学生在接受信息、处理信息时很冇可能产生信息“乱码”，从而对场景产生了误解，这时老师耍根据学生讨论的情况及时更正，减少学生做无用功。同时，教师要据同学的知识水平和能力，引导问题探讨的不断深入，寻找问题的根

6、源所在。3认真总结探讨结论，让结果水落石出教师在认知产生探究中把握合适的时机，及时、自然地结束探究过程,总结成果，得出结论。首先，探究的结束要等待成熟的时机。等到学生己经对探究的结论趋于一致、问题的分析已经水落石出时，或者等到学生各持己见、但已经坚定了自己的认识时，教师可以自然地结束探究过程，得出结论。成熟的时机是指教师在探究教学过程屮要让学生明确某一种认识，对某种观点形成了坚定的支持或反对态度，不能由于赶时间人为结束了探究的过程，使得探究教学草草收尾，也不能在一个学生刚刚提出正确观点Z后，立即加以肯定，使学生來不及消化成果。其

7、次，探究的总结不能忽略其他的观点。在高中政治教学中运用探究法，其目的就是为了开放课堂，使异性思维与单一性思考相结合，使学生们在政治学习过程中思维碰撞，使其集思广益，自主交流，大胆思考，不断创新。因此，探究的总结要抛弃单元化价值观念，多维度、多视角地思考问题，得出丰富的结论。多条结论保留了学生自主探究或师生共同探究的成果，从而保护了学生今后继续探究的积极性。即使是错误的观点，也不能视而不见，应分析其中的合理之处、产生原因，从而巩固认识。教师通过错误结论的分析，可以了解学生的思维方式，了解到易错之处，从而在教学屮做到冇的放矢，提升教

8、学效果。“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”这是马克思对实践在认识世界过程中重要作用的精辟论述。要获得客观的真理性认识，就要求将所学知识运用于直接的社会实践，如社会服务、调查研究、视察学习等。在实践性探究中,利用学牛亲身体