新課改新視野新策略

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1、新课改新视野新策略——高中新课改物理教学中缄默知识初探杨学切福建省厦门第一中学(361003)摘要：新课改正在摸索屮前行，面临着新课程改革和应试教育的博弈，更徘徊在理想和现实矛盾之间。将近一年的物理新课程学习和教学实践给我一些启迪：高中物理“难教难学”的现状中，我们是否忽视了一个事实，知识有不可言传的缄默Z维。结合自身的学习体会从缄默知识视野下探索物理新课程的结构、内容、实施以及提出落实新课程目标的物理教学策略一一“由人以渔”。关键词：缄默知识物理新课改由人以渔正文一、问题的理论依据(-)缄默知识概念界

2、定“道可道，非常道；名可名，非常名”是我国古代先哲对缄默知识的诠释。缄默知识又称为“隐性知识”、“默会知识”等，指的是：“不能或不完全能用言语、文字、图标和数学公式等可直接传递的形式表述的知识。缄默知识的研究以英国著名物理化学家波兰尼(Pokmyi,M.)为代表，他一个很著名的例子就是：“我们能在成千上万张脸屮认出某一个人的脸。但是，在通常情况下,我们却说不出我们是怎样认出这张脸的"，而这种能认出某张脸的知识就是缄默知识。与之相对应的是明确知识又称为“显性知识”、“明言知识”或“外显知识"等，指的是：“

3、能用书面文字、图标和数学公式表示的知识如果说明确知识是“冰山的尖端”，则隐藏在水面以下的存在大量的隐性的、复杂的、不可言传的缄默知识是其强有力的支撑。它们虽然比明确知识难以发觉，但的确是教学的最主要源泉，也是影响物理课堂教学效果的根本。应该要指出的是：任何知识都含有内隐(缄默)的维度。Lenoard等人用一个连续体來描述知识，完全内隐的(主观的、经验的)和完全外显的(客观的、理性的)知识分别处于连续体的两极，而大多数的知识存在于这两极之间。本文中所指的缄默知识指：高中物理教学活动中存在着一类不能或很难用

4、言语、文字、图形或公式符号表达的物理知识、方法、思想等，它存在于教师和学生个体之中，存在于物理学科知识内容之中，是高度个体化，难以形式化或言语沟通，而且难以与他人共亭的知识。(-)缄默知识的转换理论波兰尼和斯腾伯格都认为，从缄默知识的连续体理论我们可以看出，缄默知识可以转化为显性知识。第一，个体水平的缄默知识与显性知识间转换。缄默知识转换为显性知识，称为知识外显化，主要通过对话方式完成：清晰表达那些过去是缄默的知识，使它们概念化、规律化、公式化。第二种是缄默知识转换缄默知识，称为知识共感化，主要通过学校

5、氛围和教学环境进行。如教师与学生、学生与学生之问的交流等学习关系，这些知识是不能被清晰表达的，且其过程也是“潜移默化”个体群体的。明确化内溶化同化图1将缄默知识显性化，意味着寻找一种方法来表达那些“只可意会不可言传”的明确知识东西。它是物理教学过程中的重要方法，比如,物理概念教学中建立概念可以采用：“情景”、“类比”和“模型”三个阶段，是将缄默知识显性化的过程之一；情景引缄默知识发概念，类比化解孑盾(与相反或相类似的概念之间混淆)，模型明确概念。第二，个体水平缄默知识与群体显性知识间转换。一种个体缄默知

6、识转变为群体显性知识，有两个阶段，首先是个体缄默知识转变为个体显性知识，然后是个体显性知识转变为群体显性知识。这种转换可用图1表示：图中的“意识”(conscience)是指从个体的缄默知识转变为个体的显性知识。“同化”是这一过程相反的一个过程。缄默知识转换理论，给物理教学的实践性捉供依据。只要教师关注物理教学中缄默知识的存在，以及意识到缄默知识对物理教学的重要性，并且自觉的运用缄默知识提高课堂教学的有效性。二、问题的实践意义我国对缄默知识的研究，起步较迟。2001年学者石屮英的《缄默知识与教学改革》一

7、文刊登，分析了缄默知识与教学活动的内在关联，指出在教学活动中既存在着教师的缄默知识，又存在着学生的缄默知识；既存在着有关具体教学内容的缄默知识，又存在着有关教授和学习行为的缄默知识，还存在着有关师生交往和学生之间交往的缄默知识……并且对我国当前教育改革提出了若干建议。白此，人们才开始关注教育教学中缄默知识的实践研究。(一)关注高中物理教学中的缄默知识，引领解决物理“难教”的现状传统的教学方式满足于为学生提供确定的、客观的显性知识，对于学生学习效果的考核以保持和记忆确定的知识结果为标准，至于学生个体对知识

8、是否理解及理解程度如何并未给予足够的重视。其实知识并不仅是一件“告知”和“被告知”的事情，而是一个“主动”构建的过程。物理教学应该重视学生的内心体验与主动参与，对于不便于言传的缄默知识，必须由学生亲自去操作、使用、探究。(-)关注高中物理教学中的缄默知识，重新审视物理“难学”的现状一方面，实践表明，当前高屮物理难学潜在因素中，所涉及的知识均存在着“难以告知”的缄默Z维。从缄默知识的视界研究高中物理教学，为解决物理学习小“一听就懂、一看就会、