文化不利地區國小學童混齡式學習模式探究

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1、文化不利地區國小學童混齡學習模式探究主持人：高鴻明聯絡人：謝清瑞、曾祥榕硏究人員：陳光照、曾祥榕、唐欣怡、林雅玲、陳瓊如宜蘭縣頭城鎭頭城國民小學本硏究採混齡分組模式，並以合作學習、自主學習、認知學徒制、及家族治療等理論，做爲本硏究預擬模式的立論基礎。教學活動內容採活動課程方式規劃，進行教師教學行動硏究，嚐試建構一適切可行的混齡學習模式。硏究結果與建議如下壹、硏究結果：一、混齡學習模式有助於學童建立正向的人格發展二、混齡學習模式有助於團體的正向發展三、混齡學習模式能讓學童能達到個人學習態度正向發展四、混齡學習模式有助於合作學習與自主學習五、混齡學習模式有助於學生不適當行爲的輔導功能六、混齡學

2、習模式對於學生學習成就的提昇，尙待更進一步的硏究。貳、硏究建議：一、爲有助於需要長時間硏究的計畫案的提出，以免有價値的其他硏究案半途夭折，硏究結果報告繳交時程應延後。二、以繳交期中報告方式，對一年期的硏究計畫進行檢核,避免計畫中途夭折。三、教育局應對進行硏究的學校進行控管，以免學校行政或教育行政的不當措施，影響具有硏究價値計畫的推動與發展。四、硏究計畫審查與經費核撥能在最短時間內完成，以利硏究計畫的實施。五、本硏究對於六班學校的建議，是先由活動課程先開始實施混齡學習模式。經過學生一年的磨合期,再規劃某領域的混齡學習模式,逐一進行。例如從體育活動及藝能活動先開始。此外，亦可以採本硏究方式,以

3、完成某項任務爲開始，例如校慶活動、校外教學等做爲開始。六、實施硏究改革方案應先確立教育哲學基本目的。教育改革無法一次完成，因爲教育不可能像電腦一樣，以模組化的連接方式，形成爲一個系統。當電腦無法顯示，可能換介面卡即可恢復；但是教育卻無法把任何一階段、部分加以模組化，並將模組抽離，以換上新的思想來代替。教育是一種息息相關的連續性機制，無法以模組化的方式進行改革。因此，教育改革硏究人員應先從教育哲學思考教育改革的相關問題。關鍵辭：文化不利地區・合作學習'自主學習、認知學徒制、家族治療第一章・緒論本硏究主要目的在藉由混齡學習模式,提昇文化不利地區學童的學習態度及人格正向發展的可行性。茲將硏究對象

4、背景、硏究目的、待答問題敘述如後。第一節'硏究背景與動機本硏究對象位於宜蘭縣頭城鎮頭城國小外澳分校'硏究對象學生長期處於文化不利地區，學生家長教育程度普遍在國屮程度，高屮程度者不超過八人。單親家庭及隔代教養學生有13人之多（佔全部分校人數的四分之一強），且學童父母親多因工作緣故，無法進行教育性的親子教育。學生平時並沒有休閒活動，整個的學習活動就侷限在學校上課時問。對於外界的社教活動甚少有機會參與，甚至社區的成人也以打牌作爲休閒活動。因此'學校就是當地唯一的文化教育機構。由於學生家長對親了教育的不重視，甚至有學生因爲父親身亡，母親離家出走，無人教導居家安全事項，最後發生學童玩弄鐵捲門不幸致死

5、'可見家庭教育功能需耍加強。其次，學生的學習態度相當消極。由於學區依山面海爲一•狹長貧脊地帶，家長教育程度多爲國屮以下程度，僅少數爲高屮畢業，家庭經濟來源多以勞力換取收入，如捕魚、水泥工、板模工、•…等。許多家長面臨經濟來源的困窘，對於學生學習發展的關心程度，遠不如都會區家長，導致許多資質相當不錯的學童，其學習成就常因爲家庭因素而停滯；其人格特質也無法獲得正向發展。再者，在一般正常家庭的學生方面，常因家長對於學校教育學習的不適當觀念，僅從學生月考成績的高低，判斷學生學習的優劣，導致學生所在乎的是考試成績，無法亨受學習的樂趣與價値感。綜合上述三種學童的學習困境，爲使此長久現象獲得改善，本硏究

6、小組乃擬定此計畫加以實驗，期望在實驗硏究中，能獲得適切可行的混齡學習模式，並提供全國百人以下的小型學校參考。第二節・硏究目的與待答問題—硏究目的從硏究動機可以知道，學區文化不利、學生學習態度消極、家長教育觀念等的因素，導致多數學童不能有良好表現。因此，本硏究擬以混齡分組模式，以活動課程代替學科課程，並以合作學習、自主學習、認知學徒制、及家族治療等理論，做爲本硏究預擬模式的立論基礎。而以活動的學習方式進行行動硏究'建構適切可行的混齡學習模式。此硏究目的將可以下列數點爲硏究目的：1•學生有家的感覺，低年級能享受年長學生的愛護，高年級能學習擔任領導者。2.年長兒童成爲同儕間的示範者，給予年幼兒童

7、正向引導。3•學童能於團體中達到個人的發展。4.學童能肯定自己在團體中的重要性‘並在家族團體中‘扮演適當的角色。5•經由高年級兒童的指導，屮低年級學童，能有較好的社會（如：互助合作、考慮對方感受或能力）。6.學童社會能力、領導能力能顯著提昇。二・待答問題從上述硏究動機與硏究目的敘述，硏究者歸納出本硏究的待答問題，如下所述:1.混齡學習分組，是否可提升家庭功能？2.混齡學習對於學童的人格發展是否有幫助?3.混齡學習對學童的