文本阅读助读资料的策略

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1、文本阅读助读资料的策略文木阅读助读资料的策略一、资料筛选丿应遵循的原则1、启发式原则。从学握知识的层而上讲，筛选资料的时候，要立足教材，明确课堂要解决的问题，明确要教给学生的知识，在阅读理解需要的前提下，进來做到少、简、易。“少”能加深印彖，增进学生的记忆；“简”能增进学生的积累和感悟，帮助学生实践；“易”能帮助学牛透彻理解并促进创新。最后要做到对知识的掌握能够循序渐进，举一-反2、凶势利导原则。从学生发展的层而上讲，筛选资料的时候，要对语文课程、语文教材形成lE确的认识，真止确立学生的主体地位。在止确把握文本内涵的棊础上，不断唤醍学生的道德情感意识、主体

2、意识和生命意识，促使他们形成持久的、积极的、符合道德要求的情感内驶力，促进学生个体的自我学习、自我发展和自我实现，促进学生全血的、主动的、可持续的发展。3、因材施教原则。从教学的服务对象来讲，服务主体的一切教学活动都是围绕学生展开的，它与学生的最近发展区紧密相关。筛选资料也不例外，它是教师在深度理解教材后组织的结合学生实际而实施的一种教学行为。因此，在筛选资料的时候，要充分考虑学生的接受心理，针对学生対某一文本的“兴奋点”“困惑点”“共振点”“触发点”以及文木本身的重点、难点，在两者兼顾的基础上机智的引用和处理。4、动态生成原则。从课程意义上讲，阅读是一种

3、对话，阅读教学是师生甫绕某个教学内容、某个教学话题展开的多维互动的对话交流活动。因此，我们的资料筛选耍融到教学的生成中去，筛选的资料要顾及文本的解读规律，要考虑内容主题与文本形式的有机统一，考虑是否冇利丁•牛成知识、情感、体验等新的课程资源，是否冇利于课程和教学忖标的达成，是否有利于生成新的语文知识和能力。也就是说，资料的筛选要突出教学过程的适用性和有效性。5、适时适度原则。在筛选资料的时候，我们还耍选择引用资料的时机和分量，掂量资料的难易程度，即做到适时适度。适时是在最需要的时候，即激趣、深化和拓展延伸等阶段选用，过迟或过早引用都难以达到预期效果。适度既

4、指量的适度又指难易程度适中。内容过多过繁，影响教学进程，淡化文本主体，最终影响教学效率；过少过简，学生深入不进，理解不透，容易浮躁，教学容易浮于表而；内容过易，学生难以产生兴趣，难以达到跳起來摘果子的效果。二.资料筛选的策略资料的筛选出现在教师备课阶段，它和研读教材、分析学生等一样，是备课这一复朵智力活动的重要组成部分，是教师在预先构建口己教学过程中，为课堂实现多重对话提供町能与支持而借助的一种手段。我们认为，在筛选资料的时候一定要关注以下几个问题：1、前期准备（1）遵循理念。应该说，我们在备课、设计教学的时候，从教学U标的确定到教学过程的预设，都是为学生

5、服务的。每一个环节、每一个细节都应围绕学生展开，都应首先考虑学生的需要。同理，教师在进行资料筛选的时候，应以学生的实际为起点，以学生的发展需耍为终点。心里装着学4的心理特征、知识结构、精神世界和生活体验，从学情出发去搜集资料，占有资料，选用资料，以便充分发挥自己的“首席”作用。（2）吃透教材。虽然新课程理念强调个性化阅读，强调尊重学生的主体地位，强调课堂互动，但是这并不意味着我们的教学活动就可以脱离文本信马由缰的随意发挥，海阔天空的任意衍生。阅读的基础是对文木创造主体的尊重，对文本木身的尊重。也就是说，读者的阅读过程就是尽可能借助各种资料，还原到作者所特有

6、的社会环境、知识环境、惠识环境和情感世界中，去追溯作者的认识、思想、情感的源头，感受作者的经历和体验，理解作者的价值追求和审美情趣。阅读教学本质上是一种学生、教师、作者、文本及教科书编者Z间的多巫对话，而作为对话主体Z—的教师的对话，也是建立熟悉文本、吃透文本的基础上的。总之，传统意义上的吃透教材在今天的备课中，仍然具冇不可动摇的地位和作用。要想吃透教材，通常做法是分两步走：第一，研读教材，就是教师对课文本身进行阅读，进入课文，质疑它，理解它，直至滚瓜烂熟。第二：把握教材，通过看教学参考书、上网、上图书室等途径，查阅各种与文木阅读有关的资料，丰富和深化自己

7、的理解。（3）研究学生。筛选资料的F1的是弥补学生在知识而、学习能力、思维能力、生活和情感体验等方面的不足，通过资料的介入帮助学牛:建构知识体系、提升学习能力、培养思维习惯，形成正确的价值判断、审美情趣和目标取向。因此，我们必须研究学生在知识体系上有所丰富，学习能力上有所提升，情感方面有深刻的体验。通过思维的交锋、思想的碰撞，达到文本、文本作者与读者在粘神上的交流与世界的融合，使学半在知识与能力层而上有较大提升，在生命意识上有所触动和反思，在价值观上得到止确的引导。这样的筛选和引用，就会真止成为阅读的必需、学心的必需。否则，资料筛选将会低效或无效。2、资料

8、筛选有了正确的理念，又吃透了教材、熟悉了学生Z后，就是如何引导对话