数学专业师范专科生科研能力培养探究

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1、数学专业师范专科生科研能力培养探究【摘要】提高数学专业师范专科生的科研能力适应新形势和未来发展的需要。应加大教学内容和方法改革的力度，着重在培养素质和能力上下功夫。为此，要做到：(1)活跃科研氛围、培养科研意识。(2)根据学生特点，有计划地培养学生的科研能力。【关键词】数学专业；师范专科生；科研能力；培养数学专业师范专科生是否需要科研能力？答案是肯定的•新时代的师范专科生不应该是只会教书的教书匠，而应该是兼备科研能力的综合性人才。培养数学专业师范生科研能力是深化教学改革的方向。以往对这一方面的研究甚少，本文试作探讨。一、科研素质应成为数学专业

2、师范专科教育内容的重要组成部分为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展“走出知识传授的目标取向，确立培养整体人的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化”。以此为核心理念和基础理念的新课程改革向世人明确昭示了我国基础教育课程体系的价值转型。《人民教育》曾登载邢岩梅的文章《教育科研与实践：分离让人很心痛》，作者在文中写到，目前,在教育实践中“很多时候，教师不是根据教育理论而是根据直觉和经验做出决定。他们往往先有合理的行动，然后才有

3、合理的解释，有时他们只含糊地知道有关引导行动的准则，甚至不敢肯定自己行为的动机。”天津耀华中学特级教师张俊也曾在《科研型教师一一素质教育的呼唤，成功教师的境界》一文中写到，很多教师“他们对工作倾注了极大的热情和奉献精神，深入备课，耐心辅导，全身心地投入工作，一丝不苟。但是在工作中明显地缺乏研究意识，因而漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法；不注意经验的积累与反思，缺乏对有价值的实践成败的总结，丧失了对自身、对周边教育教学现象因果、研究的方法和对象关系的探索。因此常常与好的经验、方法、规律的发现失之交臂，在成功或失败时也往往是知其然不知

4、其所以然，使之蒙上偶然的色彩。”还有一部分教师“重视也积累了丰富的经验，能够认真总结自身实践的成败得失，深入思考其中的心得与体会，感悟与启迪。他们也能够较自觉地观察周边的教学活动中的现象，借鉴其成功与失败、顺利与挫折的经验与教训。这样的教师往往是教学的有心人，勤于思考，勇于实践，有着强烈的把工作干得更好的愿望与热情，也有着冷静而深刻的归纳总结的理性。然而由于个人实践固有的局限性，对现代教育教学理论学习的空白或浅表性，造成他们有时表现出视野不开阔、思维停滞在解释、佐证的层次上，缺乏说明力，缺乏普遍指导意义，他们的谈论及文章大多是回顾和介绍自己在

5、实践中被证明为有效的做法，剖析自己在实践中得到的提高与教训。"反思我们过去的教育目标、教学内容和长期的教育教学实践，经过对当前在职小学教师教育理念及专业知识技能的调研，根据未来教育的需要，我们发现，一线教师亲自参与教育科研，有创造性地解决实际问题是今天教育教学实践的迫切需要。另外，"重视教师的科研素质的培是近年来世界教师教育发展的一个重要趋势。教师具有科研素质，是新世纪中小学教师的共同特征”。所以，师范毕业生要想尽快适应小学实践，培养师范专科生的科研素质应成为师范教育内容的重要组成部分。我在教学过程中发现数学专业的师范生很欠缺科研能力，所以提

6、高学生的科研素质势在必行。二、培养途径我们根据数学专业师范专科生的具体特点，结合实际情况，采取了一系列的措施。具体如下。a.思想重视、措施得当有力。'‘科研”教学对数学专业师范专科生来说是新鲜事，以往没有尝试过，因此，学生有畏难情绪，认为科研是深不可测的，担心自身能力不够。而有个别学生认为有篇文章交代即可，抱无所谓的态度。我们分析这些情况是自然存在的，要取得一定的成果，就必须解放思想，放下包袱，积极投入，才能够克服困难，达到预期的目的。因之，我们一方面从思想动员着手，指出科研工作的重要性和必要性，另一方面规定把论文作为考试的内容之一，这样让学

7、生变压力为动力。同时，提出一系列循序渐进的要求，从而既消除大部分同学的颐虑又打破个别人的无所谓，激发了学生自觉性和积极性。b.笛卡尔说过：最有价值的知识是关于方法的知识。我们扣紧科研方法这一主题以培养学生的科研能力，主要从以下几方面把握：(1)选题。专科生因其学制短、时间少的特点，所以在选题的方法上应与本科生的毕业论文的选题要有所区别。我们认为，专科生的选题应在教师的具体指导下进行，所选的题目应该是指导教师比较熟悉的或是有所研究的领域，我们的做法是，指导教师根据情况提出多于学生数的题目，让学生根据自身的情况，结合平时学习和训练上有比较深刻的体

8、会，选择感兴趣的题目，有的学生别有创见，提出自己的题目，我们及时予以鼓励，认为选题合理，就予以肯定并给予加分，这样既有集中选题又有自由选题，既发挥教师的指导作用，又