数学广角调查分析

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1、有关《数学广角》的课堂教学现状及思考莫蓉小学数学课题组“数学广角”是人教版数学课标教材新增的一个特色板块，内容新颖、与生活联系密切，主要是介绍一些数学思想方法，让学生运用这些数学思想方法解决一些简单的实际问题或数学问题，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但是经过这几年的教学下来，我们许多老师都觉得这一块内容难教，有吋实在不知道该怎么教、该教什么。而随着难度的增加，学生也由一、二年级时的“轻松有趣”,感觉到了困难，对这一体系的学习也觉得厌烦起来。那么，对于这一内容我们教师的教学情况是怎样的？我们的学生对这

2、一部分知识的掌握情况到底如何呢？基于此我们在教师和学生中就“数学广角”的有关情况进行调查。一、调查对象及方法：调查对象：我校二年级2个班107名学生、五年级3个班139名学生；我校全体数学老师。调查方法：本次调查分问卷调查和访谈两项。问卷共发放学生问卷246张，教师问卷12张，全部收回;访谈随机抽取多名学生和教师，了解他们对“数学广角”教学的有关想法二、调查结果和分析：1、调查结果表一：对于增加“数学广角”的必要性认识有必要没必要无所谓二年级97.2%02.8%五年级92.1%2.8%5.1%教师92.7

3、%08.3%表二：对“数学广角”感兴趣程度有兴趣一般没有兴趣二年级92.3%7・7%0五年级89.9%6.4%3.7%教师50%33.3%16.7%表三：对于“数学广角”内容的了解程度了解不怎么了解不了解二年级97.9%2.1%0五年级92.8%5.8%1.4%教师100%00表四：对于“数学广角”内容难易程度的认知难还可以容易二年级5.6%10.5%83.9%五年级18.0%14.4%67.6%教师50%41.7%8.3%2、调查结果分析:（1）从表一来看，92%以上的学生和教师认为该内容是有必要的，由

4、此看来教师和学生对于此内容价值度的认可上是一致的。（2）从表二来看，二年级的学生对“数学广角”的内容感兴趣程度要比五年级要高，而我们老师对此感兴趣的却只有50%,学生的兴趣度高于教师的兴趣度。教师的兴趣度偏低让人意外，但也在情理之中。教师之所以兴趣度较低，可能是此内容的教学让教师感到了困难。（3）从表三来看，教师和学生对于这一块内容的了解程度都是挺高的，不难看岀，我们的教师是认真教了，学生也是认真学了。（4）从表四可以看出，学生与教师在难易度的认可上存在较大差异。低年级学生认为内容是简单的比例要比五年级高

5、，这是必然的，这也就解释了为什么五年级的学生感兴趣程度要比二年级学生低而教师屮认为“难的”要比学生要高得多。（5）另外，在访谈中冇许多教师反映，在教学“数学广角”时冇种无从下手的感觉，不知道目标该怎么定位，该怎么教，教到什么程度好，对于不明白的学生又该如何处理等。三、调查后的反思对于调查的结果进行分析，我们寻找问题的原因，主要是教师对于“数学广角”的内容理解不透，教学理念有待更新，我们可以从以下几方面來改进我们的教学：1•合理制定教学口标“数学广角”的内容和以前的“奥数”内容差不多，但是它并不等同于“奥数

6、培训”O因为“奥数培训”是而向“精英学生”的个别辅导，而“数学广角”是面向全体学生渗透数学思想方法的，意图是让每一个学生受到数学思维训练的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。因此,“数学广角”的教学要防止进行“英才”教育，它需要更多地、有计划地创设实践活动，让全体学生去观察、研究、尝试，重在活动中对思想方法的感悟。使学生感悟到发现规律、记住规律不是主要的，更重要的是发现规律的方法。正所谓“授人以鱼，不如授Z以渔”。因此，数学广角的教学首先应定位于通过数学活动，让学生感受数学的思

7、想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。数学广角在确定教学目标时，不能只满足于数学问题的解决，还要有数学思想的引导,而数学思想的引导需要冇一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。2・止确理解教学内容从二年级至六年级教材中一共安排了十个“数学广角”的教学内容，每一个数学广角的内容有明确的教育内涵和主题空间，而数学思想方法是它的灵魂和核心。我们老师要认真分析教材中的数学广角内容，理清学生参与数学活动的线索,制定教学目标，冇效地组织教学，同时根据需要对教材内容进行时间上的调整和内容上

8、的取舍。同时，教师应结合教学内容和课程冃标口觉地选择和整合课程资源，使课程内容与学生的数学活动结合得更加紧密，更能体现思想方法的渗透和熏陶。3.精心设计教学活动离开学生的数学活动过程，数学思想方法的渗透也就无从谈起。因此，在教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获取广泛的数学活动的经验，注重情境激发、注重操作交