教师提问导答策略管窥

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1、教师提问导答策略管窥教师提问导答策略管窥教学过程不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息交流的过程，这在师问生答的过程中有更加明显体现。为提高教师提问的有效性，教师应在提问和导答过程中注意察言观色，便于随机应变。根据长期教学实践，笔者总结出学生在提问和导答过程中的表情大致有如下几种，教师应心中有数：1含笑举手，眼眸炯炯者一一“不成问题！”（胸有成竹者）2小手高举，目光乞求者一一“快叫我答！”（急不可耐者）3笑的娴静，不求发言者一一“这题我会！”（隔岸观火者）4佯装走神，智求招呼者一一“犯纪律，看你叫不叫？”（以假

2、乱真者）5手举又止，三心二意者一一“答?没把握！”（举棋不定者）6双唇翕动，诵答案者一一“演习一遍，求个把握。”（有备无患者）7急问左右，迅速补漏者一一“不行，还欠火候！”（临阵磨枪者）8环顾左右，手伸不直者一一“最好别叫我「（心存侥幸者）9愁容满面，眼光飘忽者一一“怎么答?从哪儿想？”（一筹莫展者）10若无其事，陪坐撞钟者一一“这事与我无关！”（不愿作答者）根据学生的以上表现，教师在提问和导答过程中耍因材施问，具体方法如下：1在提问过程中，应先提问“以假乱真者”O否则，他可能会故意扰乱课堂纪律。提问时，如果他

3、答对了，不要过多表扬，应鼓励其养成虚心、守纪的习惯，不宜挫伤其积极性。2其次要提问“急不可耐者”，先稳住他。如果他答对了，应给以肯定，并指导其再思考其他问题。如果他答错了，应鼓励其凡事应“三思而后行”,并虚心听取别人的意见。3对于“胸有成竹者”。他们往往是教师喜欢的对象，这样的同学往往回答问题全面，思路清晰，有独到的见解。教师应鼓励他进行求异思维，找出更多种的答案。或者给他们难度较大的探究类的问题，让他“吃得饱”O4对于“隔岸观火者”，教师应鼓励他大胆发表自己的见解，多表扬他的积极，多给他创造一些发言的机会，使

4、他享受到成功的快乐。5对于“有备无患者”，教师要表扬他慎思的好习惯和一丝不苟的学习态度，鼓励他多发言。6对于“举棋不定者”,表明此时他还没有确定的答案。如果教师不合适宜地提问，会打断他们的思路，引起他们的反感。所以,教师应在时间上给足他们，让他们多思考，多和同桌合作商量、取长补短，帮其找到正确答案。7对于“临阵磨枪者”，说明他上课时注意力不够集中。提问只是提醒他把注意力刨到课堂中來，然后，给他“台阶下”，再坐下认真思考。切不可以提问为惩罚手段，伤其自尊，否则，会使他失去对学习的积极性和兴趣。8对于“心存侥幸者”

5、o这些同学在课堂中往往认为教师不会提问自己而不去思考，也不去认真听取他人的回答。从侥幸心理产生的原因看，可能与教师的提问方法有关。比如，一些教师提问吋只集中提问几个同学，或提问时先指名后提问题，而又没有给其他学生提出一定的要求等。这样往往使其他同学产生一种消极的心理定势，充当“旁观者”o其结果造成教师提问他们吋，不是茫然不知所措，不能作答，就是答非所问，偏离问题。因此，教师提问时，应采取先提后问，给足学生思考时间，给每个学生平等的回答机会，从而呼唤起学生的内在动机。9对于“一筹莫展者”，教师应该在教学中注意学法

6、指导，使其学会方法。同吋引导小组同学多关心这些同学，让其学会与人相处、与人合作，学会发表自己的见解，找凹自己的自信心。10对于“不愿作答者”，教师应认真分析原因。①对于缺乏自信心和学习兴趣、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微的学生，教师应善于激励，并注意创设情境和条件，为他们的成功提供机会,从而使他们通过教师的激励和自我价值、能力的肯定，树立信心和勇气，大胆发言。②对于有疑惧心理的学生，教师应找准原因。如果是自己教学上的专制作风，或对不能做答或答问错误的学生随意训斥,甚至讽刺、挖苦造成的对答问的惧怕心理，教

7、师应改变自己的态度,给学生以微笑，从而使他们先“亲其师”，再“信其道”O③对于有自卑心理的同学，教师可以问他们一些较易的问题，帮助他找回自信,克服自卑心理。④对于有对立情绪的学生，教师应从生活上关爱、学习上关心。让学生从点滴的小事中体会到老师是喜欢他的。从而消除对立情绪。⑤对于有从众心理的同学，他们往往人云亦云，不加思考。造成不能做答，或答非所问。为此，教师应注意采取民主的教学作风，加强对学生的“感情投资”⑥对于知识储备不足者，教师不仅要加强基础知识的教学和基本技能的训练，注意新旧知识的前后联系，启发学生运用已

8、有的知识独立思考和解决实际问题；而且要有计划、有意识地指导学生开展课外活动，以帮助学生增加知识积累。从而有效地提高他们的分析和解决问题的能力，帮其作答。⑦对于能力不足者,一时不能做答的学牛:，教师要善于启发诱导，根据不同情况机智地加以处理。比如，给他们更多的思考时间；改变问题的问法；补充适当的条件；降低问题的难度等。引导并鼓励他们认真思考、积极回答。（作者单位：河北省巨鹿县巨中新华联校