教学素材单元化策略管窥（教师论文)

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1、教学素材单元化策略管窥江西省萍乡三中邹毅丹邮编337000关键词教学素材单元化整体知识网络主要内容传统的单篇课文的教学不利于学生整体性知识网络的构建，就要求我们教师树立单元教学的整体观，将教学素材单元化，在教学过程中，统筹安排，使学生逐步构建自己的相对完整、科学的知识体系。传统语文教学注重的是单篇课文的教学，它讲究课文单篇教学的完整性，却忽略了课文体现的单元要求，其教学目标、教学过程以及课堂训练的设置都是建立在单篇课文的基础之上，不利于学生整体性知识网络的构建。这就要求我们将教学素材单元化，即以一个单元作为语文教学的基本单位，

2、从整体出发，统筹安排，制定单元教学目标和计划，实行板块式的整体性知识网络教学。这样处理教学素材，无形之中把一个单元看作一个不可分割的教学整体，既重视对单篇课文内部的研究，也重视各篇课文之间的外部联系。这种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于提高学生的自学能力，发展学生的创造性思维，从而为学生的发展提供更为广阔和自由的空间。但实现教学素材的单元化，首先要求教师树立单元教学的整体观，在对教材的处理和教学采取的形式上，不能只着眼于孤立的单篇教学，而是以单元为基本单位。因此，在处理教材时，对于每篇课文的内容，可

3、根据教学要求、学习重点以及单元知识和训练等加以取舍，决不求全，同时运用一定的教学方法加强各篇目之间的联系，使之真正成为一个融会贯通、相互融合的有机整体。在具体操作中笔者认为可以尝试以下做法：1、以点带面。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体，在文体知识和写作规律上均有其一定的共性。进行单元教学时应根据大纲要求，把握单元的整体结构和训练序列，从而找到每篇课文在整个单元体系中的特殊作用及特有的教学功能。这样，教师在教学的过程中只需拿单元课文的一篇或两篇作为精讲，而剩下的课文则由学生去自读，在自读的过程中要求

4、学生能把讲读课上学到的知识具体灵活地运用于对自读课文的分析理解中，从而有效地实现知识的迁移。这种以讲读带自读的方法即所谓的“以点带面”。比如高中第二册第三单元选的是四篇说明文，对于这类文体，我们可以以《南州六月荔枝丹》及《〈物种起源〉导言》为依托，指导学生精读，引导学生重点掌握说明对象的特征，理解说明顺序，探究说明的方法和技巧，体会说明文或简明或严密或生动的特点。而《神奇的极光》、《这个世界的音乐》则可以让学生依葫芦画瓢，从以上角度进行自读分析，从而找到鉴赏此类文章的大致方法，为以后相同文体的鉴赏起到举一反三的作用。2、比较鉴

5、赏。“比较法”是认知事物的一种简便易行且效果明显的方法。我们的语文教材每个单元所编选的课文体例大致相同，若在整体学习中适当地将这些作品互为参照作比较阅读鉴赏，会使学生对课文的主旨、情感、写作技巧等把握得更全面、更准确，从而收到事半功倍的效果。以高中第二册一单元为例，这是一个小说单元，训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。我们就可以让学生联系当时的社会环境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，通过分析我们不难发现，她们同样都是中国普通的农村妇女，但她们的人生道路却迥然不同。祥林嫂生活在封建社会末期，在封闭、保守

6、的鲁镇，她只能被冷漠、黑暗的社会所吞噬；翠翠生活在封闭的农村，她无法摆脱孤独与寂寞，最终无法把握自己的命运；水生嫂生活在全民抗战时期，妇女解放深入人心，所以她能从一个贤惠、温顺的村妇成长为一个抗日战士。此外我们还可以引导学生比较分析本单元四篇课文的语言，同样是小说，但《祝福》的语言是沉郁悲哀的,《荷花淀》的语言是明丽流畅耐人寻味的，《边城》洋溢着浓郁的乡土气息，《装在套子里的人》则充满着幽默讽刺意味。实践证明，采用比较法，通过单元内部各课异同的比较，能让学生学会辨异同、抓规律，使所学的知识在头脑里形成系列，对于学生而言，必将受

7、用终身。3、系统整理。将教学素材单元化还要求学生学完一个单元后，教师能指导学生对单元知识内容进行归纳、整理，尤其要重视对带有规律性的东西的归纳与总结，使之系统化、条理化，从而实现整个单元的知识的整合，甚至实现由感性认识到理性认识的转变，让学生的知识掌握得更为牢固。比如，高中语文第一册第三单元选了四篇演讲稿，学习之后教师可以让学生自己归纳总结出演讲稿的特点、写作的注意事项等。而在文言单元的学习中，我认为对相关知识点的整理与归纳工作显得尤为重要。每学完一个单元，都很有必要让学生积累一些重要的实词和虚词，特别是对诸如通假字、词类活用

8、、特殊句式、固定句式、一词多义等比较重要的文言现象，教师必须指导与督促学生作比较系统的归纳整理，只有这样，才能让学生逐步构建一个自己的相对完整、科学的知识体系。当然，将教学素材单元化并不排斥单篇课文的教学，它可以以单元教学思想统帅教学过程，在单篇教学的基础上将整个单元的知识进