管窥朗读能力的培养（教师论文).doc

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1、管窥朗读能力的培养小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，必须在常规的教学屮强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。一、强化语音、发音训练，使学生读的入格所谓“入格”，是指朗读要正确流利达到起码的技术要求其重点训练点是语音和发音首先要严格正字正音。教师要注意把学生读错的字、发音不准的字，随时严格的加以纠正。特别是形似字、多音字和一些变调、轻声、儿话音、语气助词等。其次要不读破词句。从一年级识字教学开始，就要给学生形成“词”的感性认识，一个词的几个音节，读的时候要紧密地连在一起,不读破句。第三、不唱读。过多的集体朗读是造成唱读的原因之一，教师要多用指名读的方法，以便针对实际问

2、题进行指导。二、强化朗读技巧指导，使学生读的入情所谓“入情”是指表音朗读扫清字、词、句在语音、发音方面的障碍后的表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，其重点训练是朗读技巧的综合运用。停顿。朗读中的停顿分语法停顿和语义停顿两种。语法停顿要使学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿，语意停顿即强调停顿，使学生知道根据文章的内容或说话人的意图，感情作适当的强调停顿。重音。一句话的表意重点在朗读上要做重音处理，以示强调。一句话屮哪个词是重音是由文章的内容决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确

3、定重音所在。语调。语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直得变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调。语气。与其是朗读时的口气、情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。速度。有的文章耍读得慢些，有的文章则耍快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。节奏。所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时耍使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，拥有省的语言真切的表

4、达出来。三、强化对课文思想内容的理解与把握，使学生读的入境所谓“入境”是指朗读耍表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣、从整体上体现文章的事、人、情、理。这是朗读的最高境界。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握，没有理解,就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索，可以说，没有理解便没有朗读，因此，教学中朗读的高层次训练必然跟随讲读教学，讲读是基础，朗读是表现，从这个意义上来讲，这一阶段的朗读应是"表意"朗读。小学生的朗读训练总是从表音开始，通过表情，最后达到表意的目的，最初耍求入格，继而耍求入情，最后是入境，语音、发音的入格是最基本的技术要求，入情入境的朗读技巧训练和

5、对课文内容的理解把握才是朗读的艺术耍求。