教师合作的实然诊断与应然追求

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1、教师合作的实然诊断与应然追求教师合作的实然诊断与应然追求随着新课程的推进，从教师的教学方式、学生的学习方式到学校管理方式和评价方式都在发生深度变革。这讣教师之间的合作不仅具备了可能性，更加凸显出必耍性。不论是教学实践的改善，还是教师的专业发展，教师群体的工作方式都表现出从“个人单干”经rti“人为合作”的过渡，走向“自然合作”的状态。在教学实践中，这种转变虽然得到了广泛的关注和认可，但在实际工作中始终没有实质性的转变。为了使教师合作的改进和发展具有显著的针对性和明确的发展方向，我们有必要对实然状态下教师合作存

2、在的问题进行分析。一、实然状态下教师合作的问题诊断教师合作作为教师日常教学工作的一种重耍形式，是改善教育教学实践和促进教师专业发展的重耍动力因索。虽然教师合作的教育意义已经为广大的教师接受并认可，但是“孤立、孤单”仍然是大多数教师日常工作的实然状态，即便是部分群体已经开展的合作，也呈现出形式大于实质的状态，使得教师并未体会到合作应该带来的巨大功效。对教师合作严重缺失的症状，可以从以下几方面诊断。1.学科知识的界限淡化了教师合作的必要性在教育的历史上，由于知识增长以及精细化的需要，教师开始有了学科分工，也造成了

3、目前实践中普遍存在不同科目的教师缺乏教学上的探讨的现象。时至今日，虽然知识的发展已经超越了学科的界限,但是在基础教育范围内，不同学科之间仍然存在长期保留下来的严格的分界线。一名教师即使在师范教育阶段学习了多门学科，广泛涉猎了不同的知识，一旦开始正式的教师职业生涯，成为了某一具体学科的教师后，专业学科知识在教学实践中不断被强化的同时，其他学科的知识无形中开始被淡化。比如一名语文教师，因为语文教学只对他的语文知识和语文教学水平提出了要求并不断给予考察，在他不断强化自身语文知识及能力修养的过程中，鲜有机会用到数学知

4、识，即使偶尔有所涉及，但凭着自身已具备的能力足以解决问题，因而对他来说，似乎找不到和数学教师合作的理由。学科知识Z间固有的界限,为教师赋了明确的知识分T的同时，一定程度上也淡化并掩盖了他们Z间合作的必要性。1.岗位责任制大大减少了教师合作的可能性由于目前教师评价机制的不完善，教育界询未探索出-种有效乂便于实施的教师评价方式，因此，对于已沿用多年的岗位责任制，虽然非议较多，但苦于没有更好的替代方法仍被普遍使用。而岗位责任制恰恰是导致教师合作缺乏的重要原因之一。因为在岗位责任制下,教师只需要为自己所任教班级学生的

5、学科成绩负责任，受这种制度的引领，教师当然只会关注自己任教科目的知识。更进一步，岗位责任制下的教师评价机制，不仅减少了教师合作的可能性，还大大增加了彼此Z间的戒备心理，甚至给教师带来“同行是冤家”的不良心态。比如在同一个班级里，任课教师应该充分合作以共同提高学生的综合能力与总成绩，若这个班的数学成绩较弱，那么在合作的工作状态下,其他教师就要适当多给数学教师时间以提高该班的数学成绩，从而带动总成绩的进步。而在实际中如果采取此种方式，这个班的数学成绩提高了，在成就了数学教师的同时，却把其他教师置于评价体制中极其不

6、利的位置上了。因此，在缺乏有效的制度引领的情况下，教师合作失去了得以存在的环境和可能性。2.能力的缺失限制了教师合作的可操作性长期以來我国教师一直沿袭着“独行侠”式的工作状态，虽然在近些年来有所改善，但是并没有根木清除由于长期独立和隔离为教师合作带来的种种障碍。由于长期缺乏合作，使得教师中很少具备合作的意识，更缺乏对合作的价值及意义的清晰认识，所以使得实际中要么是没有合作发生，要么是合作过程表面化，很少有实质有效的交流与沟通，教师的合作能力也因而一直无法得到锻炼和提高。长期如此,教师不仅缺乏合作的意识，更加不

7、具备合作的能力。新课程对教师合作一下了提出了较高的要求，纵使可以通过各种途径尽快培养起教师的合作意识，但是要让教师们获得与Z相应的合作能力却不是短期可以实现的，因此冃前教师普遍缺乏的合作能力，在很大程度上限制了实践中教师合作的可操作性。1.组织中身份的不对等降低了教师合作的有效性合作应该以平等前提，否则合作是难以有效开展并持续下去的。但是现行实践中的教师合作，多数是由管理者发起而非教师群体自觉发起，这样的合作组织中通常都存在中心人物，这一人物原本旨在充分调动教师的积极性，并保证活动进程的有序性，然而许多情况下

8、这一核心人物是教研组长或是教学能手，抑或是学校中层领导，这给本该平等的合作加入了浓重的行政气息，使教师不能或不愿自由表达自己的观点和思想，宁愿选择作为沉默的大多数。此外，在实践中普遍存在的“师徒结对”“老带新”等专业合作方式，也在一开始便明确区分了教师的身份，将教师之间设定成…种带领与被带领的关系。这些不对等的身份，使得许多合作研究活动虽有了教师的参与之形却没有合作Z实。二、教师合作应然追求之状态分