[精品]5教材分析

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1、解决一些简单的实际问题，并进行交建议课时数1123三年级数学第五单元《认识分数》单元备课一、单元教材分析：本单元学习的主耍内容有：分数意义的认识，分数大小的比较以及分数的加减法。认识分数第五单元“认识分数”是学生关于数的认识的乂一次扩展。分数被安排在两个学段中进行学习，木单元的内容是初步认识分数，而在五年级的教材学习中将较系统地认识分数。二、单元教学目标：1、结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。2、经历比较分数大小的过程，能比较简单分数的大小。3、会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算。4、能运用分数表示一些事物,流。

2、三、单元教学重难点：四、课时安排内容分一分（一）分一分（二）比大小吃西瓜机动二、单元教材分析：在木单元，分数被作为整体的一个部分來认识，这种认识乂与平均分的经验分不开。其实，学生正式学习分数以前，“二分之一”“三分之一”等己经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。第一课“分一分（一）”从学生熟悉的一个简单的数学事实岀发：一个苹果平均分给两个人，每人分到半个苹果。让学生讨论用什么方式来表示“一半”呢？这个讨论过程，一方面学生可以意识到原来学过的数不够用了，要另想办法表示“一半”；另一方面让学生参与创造，感受表示“一半”的方式其实是很

3、多的。在这个基础上才引入“一半可以用1/2来表示”，在多种表示方式的对比中,体会用1/2表示一半的优越性，体会学习分数的必要性；进而，让学生在“涂一涂”“折一折”“说一说”等操作与描述活动的过程中，理解简单的分数所表示的具体意义，认识分数各部分的名称，初步掌握简单分数的写法和读法。笫二课“分一分（二）”，是对分数意义认识的进一步发展。分数表示的是整体的一个部分，而这个整体的内涵是丰富的。单位1是一个整体，由许多事物组成的集合也是一个整体，分数更深层的意义是表示整体与部分相互依存的数量关系，从而运用分数可以描述现实世界的许多现象。教材创设的“试一试”的问题

4、情境，就是要让学生体验到这一点；第60页第3道思考题还结合具体情境，让学生进一步体会分数所具有的相对性，它不能撇开“这堆铅笔”这个整体的背景，从而帮助学生初步建立起分数的概念。第三课“比大小”，由于分数具有相对性，所以比较两个分数大小就有一个必要的前提，即这两个分数所表示的必须是同一（或相同）整体的两个部分。抽象的分数可以用图形直观表示，所以借助图形的直观可以比较分数的大小；这种直观的比较分数大小的策略，符合低年级学生认知的发展水平。这部分教材的要求也是最基木的，仅比较两个分母都不大于10的分数的大小；但它所充分体现的形数结合的思想方法却是要让每个学生都

5、经历和体验的。第四课“吃西瓜”，结合小熊吃西瓜的情境，学习同分母的简单分数的加减算法。对小学生而言，直观是通往抽象思维的必由Z路。理解抽象的分数加减的算法过程，教材中都通过直观的图形来揭示其中的算法原理；在“练一练”中，还再次结合线段图进行分数加减，进一步体会分数加减的意义。但是，学生进行分数加减运算最终必须摆脱对图形直观的依赖。为此，学生做了“练一练”屮的第2题后，要求他们“说一说你是怎么算的”，冃的是帮助他们口己去发现“两个同分母分数相加减”的形式规律，即“分母不变，把分子相加减J他们一旦领悟到这一点，在进行同分母分数的加减运算时，才可能摆脱对图形直

6、观的依赖，抽象思维也才可能得到进一步发展。三、课吋安排内容建议课时数分一分（一）（初步理解分数的意义）4分一分（二）（进一步理解分数的意义）比大小（比较分数的大小）吃西瓜（同分母分数的加减法）3机动1