浅谈语文命题中几种关系的处理

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1、浅谈语文命题中几种关系的处理作者姓名：胡春梅作者单位：江苏宝应子婴河小学邮政编码:225823联系电话：15052560386邮箱:byhcm@163.com《新课程标准》指出：“语文课程评价的Fl的不仅是为了考察学生达到学习冃标的程度,更是为了检验和改进学牛的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教洋进程，从而有效地促进学生的发展。”虽然，“考试只是评价的方式之一”，但是它有着其他各种评价方式所不具冇的直接性、实效性，而考试命题的形式和导向直接影响到课堂教学。这就要求试题既耍走出考少教脱疔的误区，也耍

2、走出对语文课改的误解的怪圈，只有这样，考试才是“课改”内涵中的评价，才能真正达到“有效地促进学生的发展”的终极目标。如何实现终极目标？笔者认为命题应处理好以下四种关系，才能让评价更精彩！一、积累与运用的关系《新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这就是说，积累是基础，是为感悟和运用服务的。运用是终极目标，是学生能力的体现。所以，积累词语的最终目的是运用，要看积累的词语是“死的”还是“活的”，能否把“消极词语”变成“积极词汇”。空洞地、抽彖

3、地按耍求写词语,是为积累而积累，而不是为学习、为应用的真正意义上的积累，只有认识到这一点，命题才能正确处理积累与运用的关系。“有这样一道试题，就较有效地把握了“积累少运用”的内涵：爱语文的孩子一年四季的生活都充满诗意春犬有高鼎描绘的村居美景：草长莺飞二月天，O夏天有令苏轼惊叹的西湖水天一色的风光：卷地风来忽吹散，O秋天冇杜牧钟爱的枫叶：，霜叶红于二刀花。冬天有岑参为Z动容的雪景：忽如一夜春风来，。这一题是对学生名言名句积累的考查，学生答出这道题就是“爱语文的孩了”，能够体验到成功的喜悦，同时，这-•题不仅

4、是检测学牛的诗句积累，也是检测学牛对积累的诗句运用。二、语文与生活的关系苏教版小语国标木教材明确昭示了大语文观，在训练过程中始终注意将生活引进课堂，让学生走向生活，使语文学习置于无限广阔的场景中，面向多元的生活壯界。所以近几年来,试卷中“语文与生活”的题目增多了，这些命题贴近社会现实，直接指向学牛•的牛活实践。但是，好多题冃不再以“语文的方式”考出语文的素养。如在平时的指导学生学会拒绝、学会招待客人等口语与交际训练屮，纯粹的让学生按照生活原样进行练习，这显然没有处理好语文与生活的关系，重牛活，轻语文，“语

5、文味”既是评价教师教学设计、课堂教学的标准,也是评判试题编制水准的重要标准，只有认识到这一点，才会让学生真正认识到学语文不是为了应付考试，而是为了在牛•活中运用，才能让学牛增强“处处皆语文、语文就在我身边”的意识。请看试题：汉字默写，在括号里填上一个恰当的字：（1）王对（）说：陛下，您真辛苦了，忧国忧民，头发都白了。（2）熊对（）说：哥们，穷成这样啦，四个熊掌全上了当铺？这一题立足于棊础，落脚点是形近字的辨析，命题的切入点是贴近学生的真实生活，较好地体现在“牛活屮学语文”，从这条牛活化试题町见以语文索养为

6、根本口的将知识能力与人文教冇有机结合起来。其实，只冇这样，平时的课堂教学，才会真正做到传授语文知识，不仅在学生的语文学习中具有“台阶”价值，还具有“迁移”价值。将学生的生活、实际经验联系起来，并融入学生个人情感，从而作用于学生的精神世界，具有“生成”的价值。三、语文与其他学科的关系语文的“工具性”是语文课程的基木特点之一，也就意味着语文课程是学生学好其他课程的基础・。在命题屮，我们只有逐步树立人语文教育观，克服了语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，让语文学科为数学、音乐、美术等学科相互渗透，不断的探

7、索形式多样的与各学科紧密联系的命题形式。请看台湾省的一条试题：诗人常借丿IJ动物的特征为喻。下列甲诗屮的「儿子」和乙诗屮的「我」所喻指的动物，依序最可能是：甲、儿子说/「爸爸，新年快到了/我要买新鞋子。」/爸爸说/「你要我的老命是不是？」乙、我來了，一个光耀的灵魂/飞驰于这世界之上/播散我孵育的新奇的诗的卵子/但世界是一盏高燃的汕灯/虽光明，却是无情/啊啊，我竞在恶毒的燃烧屮死去……(A)蜘蛛/飞蛾(B)蟆蚣/飞蛾(C)蜘蛛/蝙蝠(D)娱蚣/蝙蝠这一题立足于将语文学科与生物学科的融合，试题用诗的语言描绘了

8、两种动物的特点，让学牛在品味语言文字的过程中，思维也积极主动地活动，体现了语文学科的“语”性。四、阅读、作文与表达的关系(一)阅读与表达的关系阅读是每份试卷的重头戏。《新课程标准》提出：阅读应讣学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解并体验，有所感悟和思考，受到悄感熏陶，获得思想启辿，享受审美圧趣。这就是阅读命题的“指挥棒”，只有这样，才能准确把握阅读与表达的关系。“阅读理解”重在考查学牛的阅读理解能力，重“表达”，试题市易