浅谈英语课堂学生提问的行动

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1、浅谈英语课堂学生提问的行动摘要：学生提问是课堂参与形式中比被动回答更高层次的认知活动。木文介绍一项对屮学英语课堂学牛提问现状的调查和分析的行动研究，以及引导学牛由消极被问走向积极提问的具体做法。关键词：英语课堂；行动研究；学牛提问一、引言课堂提问对于课堂教学具有积极的意义。学牛提问是课堂参与形式小比被动回答问题更高层次的认知活动（cognitiveinvo1vcment）,国外的研究都证明『这种认知活动的作用和价值,并积累了一定的文献。VanDerMaj,Dillon（1994）认为，学生提问能够提高

2、学生的注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力。国内研究者（宋振韶等，2004）认为,学牛课堂捉问有助于促进思维和良好个性的发展；促进交往能力的发展；促进知识的获得和巩固；提高学习兴趣和动机；形成良好的学习习惯；提高课堂教学效果；形成健康的行为方式。在笔者任教的高中一年级两个班中，英语课堂上学生提问的积极性不高，多数学生用中文提问，提问的质量也不高，英语使用的频率较低，且使用英语提问的形式单一化。女学生提问次数少，男学生提问较积极主动。一部分学生喜欢提问，其余的学生几乎从不捉问。平时提问的学生成绩

3、明显高于课堂上沉默的学生。研究和推动学生提问是搞好英语课堂教学的重要课题。二、调查方法及结果分析（一）观看分析课堂录像为了弄清课堂上学生提问不积极的原因，笔者进行了调查研究。基木做法是：请人对两个班的英语课堂进行现场录像，然后笔者反复观看，发现教师话语山据了课堂大部分时间，而且主要是以提问形式呈现。课堂上45分钟,教师话语占了28分钟,其中18分钟用于提问。学牛向教师提问很少，学牛之间提问根本没有出现。（二）进行问卷调查和访谈笔者対两个班95名学牛就英语课堂学生提问的必要性和情况进行了问卷调查，并对学

4、生不提问的原因进行了访谈。问卷调查显示，两个班小78%的学牛认为英语课堂上学生提问很有必要，22%的学牛认为英语课堂上学牛没有必要提问。69%的学主认为英语课堂上学生不敢提问、怕提问的情况比其他科目更普遍。个别访谈显示，学生认为英语课堂上不敢提问冇外界的因素，如教师、同伴和课堂气氛；也冇自身因素，如心理、观念和行为能力。具体体现在以下几个方面。1•性格因索：内向、胆小、害羞，占学牛总数的18%。2•兴趣因索：不喜欢英语、对英语缺乏兴趣，占学生总数的15%。3.行为因素：没有提前预习，占学生总数的11%

5、。4.知识因索：不知道怎样提问，尤其是用英语提问感觉很吃力，占学生总数的12%。3.能力因素：理解力差，占学生总数的9%。4.习惯因索：没有捉问的习惯，占学牛总数的10%。5.教师因素：教师的消极性反馈，占学生总数的18%。6.性别因素：女学生多数比较腼腆内向，问题不多，男学生相对比较活跃，占学生总数的7%。由此町见，英语课堂上教师的因素和学生本身的个性对学生提问意识的影响比较明显。三、干预措施针对以上调查和分析，笔者有针对性地对学生英语课堂提问采取了以下措曲（一）教师是课堂教学活动的引导者和组织者，

6、课堂教学进程应该由教师来把握。课堂提问在一定程度上具有引导教学进程方向的作用。对不利于学牛捉问的因索进行干扰，引导学生由消极被问走向积极提问。学生不是一开始就善于提问的，提问也是一•种观察学习的结果。教师的提问方式主要以开放式问题为主，以便让学生不断地探讨并提出疑问。通过对教学语言的调整和优化,激发学生的提问意识，尤其是用不断变换的英语语调和语速引导学生敢问、会问。只耍学牛参与了课堂捉问，教师就及时给予反馈，尤其对成绩差的学牛的提问。此外,不仅用“YESorNO”反馈，而且引导学生讨论同学的提问，最后

7、进行积极的总结和补充。对学生课堂提问着重评价其提问的技巧和行为，不对学生的思维品质和个性特点加以评价。（二）丰富课堂捉问的模式。英语课堂提问一般是“教师提问一学牛回答一教师再提问学生再I川答”的单一模式。这种模式不能使学生的提问意识和主动思考能力得到提高和锻炼。笔者采用学生感兴趣的英语材料，如英文电影和歌曲等视听材料，激发学生的兴趣，并在看完电影和听完歌曲后，让学生设置为材料和关的问题，写在纸条上供同学Z间互相提问并讨论，对于很难解决的问题，教师进行临场指点。为了鼓励学生提问，还在教室里设立问题园地，

8、让学生将自己的疑问发布在园地上，向同伴征集答案；还制作了一个问题箱，让不善于表达的内向的学生也有机会提出问题，并鼓励其他同学积极对问题箱中的问题进行解答。对于比较难的问题，教师整理后再拿到课堂上分小组，互动解决。（三）开辟课外捉问的渠道。在每次英语课后，让学牛将学习屮的问题通过电子邮件发送到教师邮箱，教师一一进行解答，对于有价值或频率比较高的问题则每周用一节课的时间进行现场解答，并引导学生相互讨论。四、结果评价通过一个学期的实践，两个班级的学生口主提问的