浅谈英语课的导入设计

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1、浅谈英语课的导入设计导入技能（theskillofintroductoryprocedures）是教师在进入新课时运用建立悄境的教学方式來引起学牛的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学牛的注意力吸引到特定的教学任务和程度之屮，所以乂称为定向导入。英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透上题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。导入的目的与功能主要有以

2、下儿点。1）提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学牛的学习动机和注意，使学主进入学习的准备状态。兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促使动机的产生。兴趣是知识的“牛长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注、积极思考。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以，“善导”的教师,在教学开始时，就T方百计地诱发学生的求知欲。学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。学牛们一只冇了学习动力，才能产生学习的自觉性，迸发出极大的学习热情。2）设置问题悄境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，使学生进入学习的准备状态。注意力是我们心灵的唯一

3、门户。在英语课的开始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和冇关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速地集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。3）为学生学习新的英语语言项目、新的词汇、新的阅读或听力内容作鼓动、引了和铺数。使学牛明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方式，从而使学生产生对学习的期待。4）在导入活动屮，通过对学生反应的强化，使学生产生进一步参与教学活动的需要。导入技能是由引起注意、激发认知需要、形成学习期待和促进参与四个要素构成的。1•引起注意导

4、入的构思与实施，要在一节英语课的开始阶段。教师千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上，使与教学活动无关的哄至有碍的活动能迅速得到抑制。教师需要通过有效的活动方式使学生的注意力集中到教学上来，使学生进人学习的准备状态，并能保持这种注意力。当学生专心于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应，进人学习状态，获得良好的学习效果。已经引起注意的标志是：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿吋寂静，或紧张屏息，或议论纷纷。善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。例如：用幻灯机打出一张楮致的彩色图片、电视屏幕上出现引人人胜的画血

5、，牛动活泼的黑板画和色彩绚丽的模型或实物。在和谐宁静的课堂里，教师采川轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音rti小变大。教师优美的语音语调，并配以适当的手势、面部表情和走动。导入内容的新颖，导入方式的多样化。以上这些方法都很容易引起无意注意。在导入活动中教师还要注意引起和保持冇意注意。实现这一hl标的途径冇：帮助学生加强对学习忖标的理解，对学习H标理解得越清楚、越深刻，学习的自觉性、主动性就越高，完成学习任务的愿望就越强烈。设问导入，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关内容与事物。在导入过程屮，教师要把钢力活动与实践活动结合起来，

6、在课听老师讲，容易集屮注意。2.激发认知需要在导入活动中，教师将所设置的学习情境作用于学生，使他们感到与口己的原有知识经验不协调，从而学生产生了认知需要。教师要设计适合学生的认知能力和内容需要的学习情境，在情境屮建立教学内容与学生原有认知结构Z间的实质性联系.依据教学内容中本身的逻辑意义，明确教学内各对学生原有认知结构所提出的要求，并依据这种联系决定导入的类型。教师通过导入，引出学生原有认知结构中的相关内容，与教学内容对峙，使其表而化，激化，让学生充分意识到认知上的差距。3.形成学习期待学生意识到了认知上的差距，产生了认知需要，还不能构成学习活动的启

7、动机制。教师还必须使学生明确学习的F1标，活动的方向和活动的方式，即产生对学习的期待。教师常常可以用提出主问题的方式来进行。主问题是对问题情境的概括，是对整个课堂教学活动的方向指引，是以问题的形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。教师还要指出学习进行的方法，使学生对学习程序做到心屮有数。4.促进参与教师通过强化，使学牛得到來自于集体和教师承认的体验，获得成功的喜悦，激发进一步参与教学的欲望。导入的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心外盂求，灵活多变地加以运用。在英语教学中一般常用的导入类型分以下儿种。1.IH知识导入学习是循序渐进的，要以

8、较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。是同类知识，要提升到新的台阶更需要原