浅谈英语课的提问艺术

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1、浅谈英语课的提问艺术孔祥凤【摘要】课堂提问是一门艺术，他要求教师设计的问题要合理、科学且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案,能有效地提高课堂效率。课堂提问方式选择要多种多样，各具特色。课堂提问也要遵循和体现距离美的原则。有艺术的提问可以激发学生的兴趣，控制学生的注意力，拓展学生的思路。【关键词】英语课堂提问方式距离美激发兴趣控制注意力拓展思路巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问，是智慧火花的引

2、爆器。课堂教学离不开提问。巧妙、深刻、平中见奇、浅中显深的问题能激发学生的学习兴趣，进而引导学生积极地思考、探索和发现。一味地滥问滥答或失之肤浅的提问都不利于学生的发展。教师的捉问，不是交谈时的随想而问，需要事先的精心安排。课堂提问是一门艺术，他要求教师设计的问题要合理、科学且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案，能有效地提高课堂效率。掌握好提问的尺度，就可以达到“授之以渔”“授之以猎枪、钥匙”的教学目的了。为了能够提高课堂效率，在小学英语教学中，教师常常采用Askand

3、answer的形式进行有效的教学。提问作为一种课堂教学的艺术，成为培养学生用英语进行简单日常交流的有效途径。那么，教师应该怎么提问呢？我们可以从下面几个方面来谈谈。一、课堂提问方式选择课堂提问是师生交流的一种重要方式，有效提问是保证一堂好课的前提，为了提高课堂提问的效果，在课堂教学中，我们一定要注意课堂提问的技巧，才能使学生对教师提出的问题产生兴致，感兴趣,才能使学生觉得教师提出的问题有深度，值得探索。因此，寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问最易激发学生对知识的探求欲，促进学生开拓思维去探究。教师从提问入手，设

4、计有价值的、学生有兴趣的思考题变教师的独自讲解为师&共同讨论，可以调动学半参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻的印象。因此，提问方式多种多样，各具特色。根据实际情况选择具体方式，使问题的设计巧妙而有吸引力，将有助于增强教学效果。提问方式概括起来主要有：激趣式、变式、铺垫式、设疑式、反馈式……二、课堂提问的“距离美”距离产生美，我们的英语课堂提问在遵循科学性的同时，更耍具有艺术性,同样也必须遵循和体现距离美的原则。通过把握适当的距离，营造出课堂提问的距离美，有利于提高提问的实效。(1)课堂提问

5、要把握好提问的“时问距离”。俗话说“久居之处无美景”、“入芝兰之室，久而不闻其香”、“熟视无睹”等，都是由于审美时间过长从而影响审美效果。学习有疑，学贵有疑，这几乎是古今中外教育家的公识，但“问”须有度。“寡问”，学生难有参与的机会，思维过“弛冬“滥问”，学生废于奔问，贝思维又过于“张”，其结果都将导致学生废学，“过犹不及”正是这个道理。因此，处理好提问的密度是至关重要的，疏密有致放能张弛得体。耍处理好提问的节奏，“问”与“答”的之间耍有适当的时间距离。间隔太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生思维无

6、法深化，容易造成“卡壳”冷场，答非所问或答问失之肤浅；间隔太长，则又使教学显得松散、拖拉。根据问题的难易程度处理好“问”与“答”的时间距离，将收到事半功倍的效果。例如：在教学牛津小学英语GAUnitl时，对于学生学习的标识都是用Whatdoesthissignmean?学生凹答Itmeans…不停地用这个问题提问，学生有了疲劳感，我就换个方式提问Doesthissignmean•••?让学生能感觉对于标识的提问还有其他的形式。这样既让学生不会感到枯燥，而且又拓展了一些英语提问的技巧。（2）把握好提问的“空间距离

7、”，苏轼诗说:“不识庐山真面口，只缘身在此山中。”人在山中，距离太近，看到的只是一石一水、一草一木，难以领略到庐山的整体美；若远离此山，距离太远又会看不清楚，美感也就无人谈起。这些说明，在审美活动中保持适当的空间距离是必要的，必须把空间的远与近统一起来。处理好师生空间距离。人与人总是处在一定空间距离的位置关系上，这种空间关系在特定的环境中传递着不同的心理感受，人们在交友时接近，在对立或关系疏远是保持一定距离。因此，在提问时，适当的距离可以使学生感到教师的亲切与期待，激发学生答问的积极性。一般而言，教师与学生的空

8、间距离应保持在2米之内为宜。调整好学生与问题的空间距离。所提问题的空间范圉过于空泛，学生就会显得无从下手，无所适从；问题太直太露，学生无须思索即唾手町得，又使问题失去了意义。这就要求教师要考虑到问题的思维容量，也要考虑到问题与学生的空间距离，教学过程中，“直题曲问”“曲题直问”即是很好的例证。对直问题、浅问题，提问时教师不妨避开止面换一个较隐蔽的角度去发问，拉开学生与问题的距离，给学生