浅谈高中生英语听力困难成因及其对策

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1、浅谈高中生英语听力困难成因及其对策中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)07-0262-01摘要：高中生在英语学习过程中，普遍感觉听力困难，这不仅大大削低了他们学习英语的积极性，影响了他们的学习过程，还阻碍了他们的英语综合能力的提高。听是学习语言的第一步，是获得语言信息最主要、最直接的途径，是学好语言的前提。因此，提高英语听力是非常必要和关键的。关键词：英语听力；困难；成因；对策一、高中生英语听力水平现状析开学初，我对我所教学的高一(4)班和高一(5)班80名学生进行了一次调查，从中我了解到：85%的同学认为听力是他们的弱项，主要是不能听音会意，

2、听力理解能力较差。事实上，许多学生笔试能得心应手，而听力却望而生畏。有的连起码的日常用语都听不明白，听其他材料更是困难，说就更不用提了，时间一长，他们就对英语学习产生了害怕的心理，甚至有的产生敌视的情绪，从而失去学习英语的信心和兴趣，致使学习上感到越来越困难。二、听力困难的原因(一)听力训练较少经过中考到高中的学生，很多的英语中考成绩在及格分数以下，有的只有20来分，所以他们的英语基础是比较差的。在初中，他们错误的认为英语学习就是词汇和语法，所以听力没有得到应有的重视，甚至是被忽视的。另一方面，由于大部分学生来自农村，他们从未接受过正规的听力训练，未曾听过英语广播和英语录音材料。

3、教师上课也很少用英语，久而久之，学生的听力能力就越来越差。（二）英语学习受到母语的干扰语言是一种交流的工具，我们学习汉语是为了交流，学习英语也是一样，所以英语的学习势必受到汉语的干扰。在最初的学习中，许多的语言学习者都习惯用母语的思维去思考，用汉语逐字逐句的翻译出来，不能直接用英语的习惯思维，因而影响学习。由于汉语的句子结构、词序与英语有很大区别，所以依赖汉语来理解英语不仅速度慢而且也容易造成理解错误，不能做到听音会意，还有一点就是听的时候集中注意力去翻译了，而无暇顾及领会其内容，更谈不上知其言外之意了。（三）语言基础知识欠缺在听力理解过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定

4、了听力理解及反应速度。语言基础知识掌握越牢固，听力理解就越准确，反应速度就越快，反之，如果来自语言基础知识的障碍越大，听力理解就越困难，反应速度就越慢。首先是：来自语音的障碍，有的学生从一开始就读不准单词,不能听辨发音相似的词和一些易混音素。例如分不清长短音/i：/和/i/,/u/和/u：/.从而混淆一些单词，给听力理解带来障碍。虽然在语言交流中多使用短语、句子来进行沟通，极少用单个音素来进行交流，但并不等于我们就可以忽略单个音素在交际中的作用。因为只有在说话人的语音是正确的，我们才知道其所云何事或何物。其次是变音，因为在英语中长有弱化、连读、同化、暴破和吞音等，这就给语音基础不

5、好的学生听力理解造成困难.还有语速的障碍。由于平时教师和学生交流时语速都较慢，一旦到听录音材料或碰到语速较快是就难以适应，甚至听不懂，加之高中学生的词汇量少，要是再遇到生多的录音材料，他们就更难理解了。（四）文化背景知识的欠缺语言是文化的一种表现形式，不同的民族有着不同的文化背景和风俗习惯。这一切必然会反映在各自的语言当中，中国人与英美人在这方面就有很大的差异。因此，学习英语不仅是学习语言，还要了解一些英美国家人民的历史、文化、风土人情、生活习惯及方式等。但对高中生来说，这方面的知识比较匮乏，从而也给听力理解带来困难。综上可以看出,听力过程不仅与学生的语言知识掌握程度有关，而且也

6、与其他的知识面有关。三、提高英语听力的对策（一）创设一个好的英语学习的环境对于我们来说英语是一门外国语言，我们并没有自然的环境，接触英语的机会很少。在这样的环境里要提高英语的听力和口语就得想方设法创设一个好的语言学习环境，有意识的多听多说多练。例如，教师应尽量的用英语教学，在有限的45分钟内让学生尽可能的听英语，感受语言的刺激，从而得到反复的练习。课后也能尽可能的用英语进行交流，这样做即练习了听力又锻炼了口语。另外，在听的过程中，学生应该尽量的抓住中心意思，而不是去听某个词或是短语，当然，教师应给学生以正确的指导，培养学生从内容猜测、判断词的能力，让学生学会独立学习。（二）培养听

7、力技巧在听力教学中，教师应注意对学生进行听力技巧的训练，首先压迫让学生学会抓住重点。听的目的是要弄清所听材料的基本内容。比如听一篇新闻报道，就只要了解事件的时间、地点及主要过程就行了。而如果是听故事的话，就要听清主人公是谁，主要情节是什么，而多数学生在练习听力的过程中，总是希望把每个词、每句话都听懂，结果就把所以的注意力放早词句上，从而在听完一段材料后，还不知所云，抓不住中心意思。而要克服这种心理的办法就是在听的时候尽可能的去发现材料的内在联系，找出文章主旨和大意。第二，应教学生