浅谈小学英语听力的困难与对策

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1、浅谈小学英语听力的困难与对策摘要：众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听、说领先，读、写跟上。所以学语言首要是能听会说。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：听是攻克英语城堡的突破口。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。长期以来，我们对学生的笔试部分要求确实是精益求精，而对听力部分的重视远远不足。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭

2、学生的聋子英语和哑巴英语，提高全体学生听的水平，是教学中的难点。作为一线的小学英语教师，我就听力面临的种种困难，略作分析，并提出一些相应的措施。关键词：小学英语听力、困难、对策困难之一：课堂教学的局限性整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移,不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，课堂差异的显著会给传统的教学，尤其是听、说方面的语言统一教学模式带来诸多困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法培优补差。即产生了这样的局面：较高层次的学生吃不饱，而较低层次的学生吃不了。应对措

3、施：是进行分层递进教学。首先要将学生分层。根据同年级的每个单位(例如以三个班为一单位)的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位(三个班)的学生分成A、B、C三个层次(班)。A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学

4、生上英语听力课，针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即基本目标、中层目标和发展目标。C层的学生要求在上听力课中，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母(二个或三个)的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论,使这层的学生达到基本目标。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开

5、头的字母(一个)的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到中层目标。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题,包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到发展目标。困难之二：速度快，来不及理解，记忆失控《中小学英语课程标准》规定：能听懂语速为每分种100个词

6、左右与学生生活贴近的，基本没有生词的语言材料，获取所需信息。但要在题与题间隙几秒内理解并答题，似乎需要一些答题技巧。1.做准备：要求学生在答题前要预览一下题目和答案，做到心中有数。带着问题去听，达到有的放矢。例如有一题提供A.AmericaB.EnglandC.China三个选项。读了题之后，我们就会锁定目标，继而寻找地点。2.强化记忆：要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，看懂就行。3.捕捉关键词：我们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的。但我们要善于捕捉文中的关键词，大胆

7、猜测句意。例如：Where,When,Who,Howold等。特别要留心句中的路标。英语句子中的but,and等关联词可以看成是听力道路上的路标。4.抓主旨：听句子回答问题要把题干、问题有机联系在一起，听对话、短文，要抓住主旨大意。困难之三：心理紧张心理紧张主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成一步跟不上，步步跟不上的被动局面。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理

8、解所听材料。应对措施：1.减压：针对学生心理过分紧张的情况，首先告诉他们要一次性完全听懂、听清每个英语单词是不可能的，所以