农村小学英语听力的困难与对策

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1、农村小学英语听力引言在英语学习中的听、说、读、写这U!种基木技能中,听是获取语言信息农村小学英语听力的困难与对策乐东县利国中心学校蔡世娣【摘要】英语听力对于中国学生来说是十分困难的，而对于教育条件差的农村小学生来说，难度就更大。所以如何在教学中训练学生，帮助学生解决听力问题上的各种困难,是我们英语教师面临的一大挑战。作为一名一线的农村小学英语教师，我就农村小学生英语听力面临的种种困难，略作分析，并做出一些相应的对策。困难对策及语言感受的最主要的途径，是提高“说、读、写”技能的基础，是学习英语，提高英语交际能力的必备条件。听力能力的训练是教学中的一个重要环节，是英语

2、教学首先应该培养的能力。本人就所在学校的学生观察发现，学生们在听力测试的过程中主要存在的问题有:1•学生普遍感到英语听力较难，害怕听力。2.学生过分依赖老师的中国式语音语调，对于录音机里纯正地道的英语感到陌生，一筹莫展。3•学生在听的过程中思维往往跟不上录音语速，理解模糊，甚至记忆失控，不能做出正确的推理。二、农村小学英语听力困难的成因分析1•客观原因(1)学校教学配套设施不到位。很多农村学校并未开设专门的听力课，更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴，再多就是一录音机和听力磁带。这在很多程度上都直接影响到了学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发

3、展。(2)受母语的干扰。做为英语的初学者，小学生在听英语时都有-•种强烈的不自觉的反应，即习惯把听到英语翻译成汉语再理解，而不是直接去意识所指的概念。中间多了一个环节，这样做的结果必然是延长反应时间，造成听音者跟不上讲话者的局面，影响了反应速度和记忆效果。(3)没有良好的语言环境英语学习需要有良好的语言交际环境，而目前学4学习英语的主阵地是课堂，出了课堂，出了校园，英语基本上就被抛在一边。而且一些教师上课以汉语为主，平时同学之间、师生之间的日常交流都以中文进行，难以营造良好的语言环境，减少了学生听力培养的机会。2.主观原因(1)教师方面①听力训练形式单一。大多数农

4、村英语老师都会采用单一的“三步法”。即：宣布听力训练开始放录音学生听老师校对答案。在这样一种听力教学程序下，学生的听带有盲从性，难以把握听力材料内容的准确性。而且，久而久之，学生会觉得英语课堂上枯燥无味，会放弃对英语的学习。②语音、语调水平低。一些农村英语教师语音不准，因而读单词时含糊不清,弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重咅、爆破等发咅方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。很多老师讲课时语速偏慢，久而久之，学生养成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应了。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所

5、适从。③缺乏对学生进行听力技巧的指导。大多数的农村英语教师只是注重词汇、语法的教学，不重视听力教学，很少甚至没有对学生进行过听力技巧的指导，因为没有技巧，学生对听力也就没有了主张和从容。(1)学生方面①词汇量偏小。学生英语词汇量偏小，掌握的熟练程度又不够，因此一词多义、同音异义、熟词新义等现象都会对学生的听力理解产生一定的影响。②不熟悉英美语音差异。尽管英美英语有许多共同点，但在词汇和读音上仍有一定的差别，有些差别还挺大，再加上有些听力的音源是直接以外国人地道的语音来呈现，学生如果不熟悉这些差异，就容易产生听力障碍。③文化知识面狭窄。语言离不开文化，它是文化的一部

6、分，又是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。不少农村学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便遇到了困难。④心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。三、提高农村小学英语听力水平的对策1.坚持用英语组织教学课堂是英语学习的主渠道，教师在课堂上应尽量多使用英语。用英语组织教学要从最简单的FI常用语开始，逐步加深，语速要适中。像“Goodmorning!Sitdown,please!Lookattheb

7、lackboard.Listentome,please!Louder,please.Readitbyyourselves.Listentomecarefully.Lookatmymouth.Actthedialogue,please.Workinpairs.Areyouready?Whowillhaveatry?Timeisup…”另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手语,让学生去猜。鼓励学生用英语冋答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。时间一长，学生听

8、多了耳熟了