浅谈高年级学具的使用

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1、浅谈高年级学具的使用浅谈高年级学具的使用摘要：小学生年龄较小，对事物的认知正市具体化、形象化逐步向抽象化、逻辑化发展过渡，因此在小学阶段使用直观的学具来帮助学生理解、提高认识是非常有必耍的。关键词：学具；小学高年级；创造性在小学阶段，即使是高年级也必须使用学具。回忆自己六年的小学数学学习过程，印象最深刻的一节课就是《圆锥体体积》。原因是在那节课上有两个学具让我们“玩”，一个圆柱形容器，另一个是与圆柱形容器等底等高的圆锥形容器。那时老师把全班分成几组，每组都盛回一大盆沙子，那一节课同学们都尽情地“玩”了一回沙子。因此对于V=sh,我也印象最深刻。一、高年级使用学具是有必要的1.电

2、脑演示代替不了学具操作随着信息化社会的到来，人们对电脑的依赖越来越多。教师也不例外，条件好一点的学校，几乎在每天的课堂上都耍用到电脑。教师不断地把Flash,Authorware等带进课堂。学生在受益的同时，教师也产生了依赖心理。教师不喜欢用学具，原因就是自己做学具麻烦,布置学生做学具检查起来又耗时费力，所以能用电脑就绝不用学具。2.教师演示代替不了学生动手操作高年级教师总是高估学生的理解能力，认为有些内容只要教师说一遍，学生就明白了，即使有些内容相对较难，但只要教师用教具演示，学生就能理解了。这样往往就剥夺了学生利用学具亲自动手操作学习知识的过程，取而代之的是教师演示，学生做

3、观众。在教学《圆柱体的表面积》时，有的教师为了节省推导时间，而没有让学生亲自动手去把一个圆柱的侧面展开，只是教师把一个圆柱沿高线侧面剪开，得到一个长方形，就总结出公式。这样，大部分学生都会认为，圆柱的侧面展开就一定是一个长方形，不可能是其他图形，即使剪出其他图形也推导不出公式来。这样，学生的思维又怎样能发展呢？1.教师讲授代替不了学生合作探究不管有没有这些疑问，我们都知道，在小学阶段要培养学生这种合作意识，而使用学具可以培养学生的合作意识。在教学《体积与容积》吋，我们让每位学生都做了一个1立方分米的立方体纸盒，并且让学生去估计书包的大小、估计书桌的容积，然后再让他们验证一下估算

4、是否准确。此吋有的学生就会拿着自己的盒了去量，有的小组就会把全组的盒子凑到-•起去量，这才是自然而然的合作。二、高年级使用学具是有技巧的1.需要时使用才有效学具的使用，是帮助学生理解、学习、认识，而不是造成混淆,影响注意力。有的教师，对于使用学具比较兴奋，走进课堂吋也是理宜气壮，把学具早早就亮了出来，甚至让学生在课下就“大玩特玩”O结果到了课堂上，学生一点新鲜感都没有了，因为他们已经知道教师葫芦里卖的是什么药了，谁也不愿意扮幼稚。其实，学具只有在需要时使用才有效。在教学《角的度量》一课时，我没有让学生准备量角器，而是自己在其他班级借來了一些量角器，在课堂上我带领学生用小角去测大

5、角，再把小角标上刻度，然后把这个小角再扩大i些，接下來再扩大，直到扩大到180。，也就形成了量角器。此吋学生最想要的就是量角器，可手中却没有。这吋，教师再把量角器发给学生，可想而知，学生用量角器去测角的大小时所表现出来的兴奋神态。2.创造性使用更高效江泽民同志曾指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见创新是多么的重要。在教具的使用上，我们完全可以创造性地使用。如计数器，它是整数计数器，还可成为小数计数器，只要把计数单位做一些小的调整,还可以让计数器成为小组评比台呀，方便灵活。在平吋的教学中，可能碰到一道题是：圆柱体直截成两块，表面积有什么变化？这时

6、需要教具，没有教具，学生想不到；有了教具，只要一演示学生就明口了。到哪去找学具？也没有准备呀。其实，一根粉笔就能解决问题了，把它折成两段再看看。在教学《圆锥的体积》时，笔者准备了两个形状完全一样的圆锥体形萝卜（削好的），当学丰想到圆柱体体积应该是和它等底等高的圆锥体积的两倍多时，只是猜测和比划，谁都说服不了谁。此吋，教师把两个“萝卜”拿出來进行操作，效果非常好，学生一下子就明口了，也信服了。小学高年级使用学具是非常必要的，也是很实用的，但在使用吋,一定要注意技巧，使学具的使用更有效、更高效。（作者单位吉林省长春市东师中信实验学校）?编辑谢尾合