浅谈班主任角色意识

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1、浅谈班主任角色意识班主任是班集体的组织者、管理者，是学生思想灵魂的塑造者，班主任的心理和行为対学生一生的发展有极其重耍的影响，而班主任的角色意识则是班主任搞好工作的关键和前提。尤其是在今天的新形势下，对我们新时期的班主任提出了更高的要求。在班主任工作的实践中，我深深的体会到，班主任的角色意识，对班主任提高自己的认识水平，更新教育理念，改进工作方法，有着极其重要的意义。一、班主任角色意识的作用何谓角色？在社会心理学屮，角色是指与人们某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式。角色不是自己认定的，而是社会客观赋予的，记载人们扮演某个角色之而，社会已赋予了它一定的含义。按

2、照社会学的观点，人类社会好比一个大舞台，作为生活在其中的人，每一个人都扮演着各种不同的角色。每个人的价值就是在口己扮演的各种各样的角色中实现的。我们平时所讲的班主任的角色意识，是指班主任对具担负的角色，以及与之相适应的身份、地位、权利、义务和必须执行的规范的认识。它主要包含三个方面的内容：一是班主任对其在学校、社会、学牛家庭、班级中的身份和地位的认识；二是班主任对自己角色权利和义务及应该具有的行为规范的认识：三是对口己教书育人、为人师表的认识和调控。角色意识它作为一种认识，它以一种观念的形式，长期储存在班主任的头脑当中，具有一定的指向性和能动性，对班主任的行为起着调节和驱动作用，自

3、觉的指导班主任“做什么”，“怎样做”。一个班主任，如果对口己的这种角色理解的越清楚、越准确，工作的口觉性和主动性就更高;相反，就会在工作中发纶角色偏差和种种才盾的冲突。我的工作实践证明：班主任的角色水平的高低，将直接制约着班主任行为的动力、方向和水平，直接影响到班主任与任课教师的关系，更会影响到学习成绩的提高和学生的健康成长。在当前的在应试教育中，一切以分数为中心，有的老师认为，班主任的功能就是为课堂教学服务的，把思想教育等同于纪律教育，将班主任工作当作一项事务性的工作来做，不大愿意投入很多的时间和精力，等到出了问题，再去“救火”，一些班主任，在自己的工作态度、工作方法等许多方面存

4、在着角色规范相背离的现象，比如：体罚、变相体罚；歧视、辱骂、＜1难等不良行为。我们的素质教冇是以社会发展、以人的全面发展为目的，以尊重学生为主体，开发人的潜能，促进人的个性发展为根本特征的教育，这对我们的班主任工作提出了更鬲的要求，要求我们每一个班主任必须转变观念，一定要树立正确的学生观，重新认识自己扮演的角色，使自己的行为符合角色规范。如果我们班主任不能努力学习教冇理论，转变教育思想，提高H己的角色意识水平，就不能正确履行自己的职责，就难以发挥白己应有的作用，甚至会阻碍学生的进步。一、班主任角色意识的组成班主任的角色意识我认为有以下儿个方面纽成：1、责任意识班主任是学生德智体全面

5、发展的指导者和引领者。它要求班主任要冇强烈的事业心和责任感。这是班主任职业道徳最根本的耍求。与其他教师相比，班主任对学生的影响有着其他教师不可替代的作用。班主任既是师长，也是学生的监护人，不是父母，胜似父母。责任意识來源于班主任对教育事业的深刻理解和对教育对象的正确认识，它是班主任工作的出发点，决定着班主任工作的态度和行为动力。它主要表现为班主任要用正确的人生观、价值观、世界观教育学生，引导学生学会做人；帮助学生探索学习方法，提高学习效率；指导学生培养健全的人格和独立生活的能力。班主任的责任意识突出的表现在対学生的爱。不仅要爱学习成绩优秀的好学牛，而且要特别关爱那些学习成绩暂时还比

6、较落后的学生，行为规范比较差的学生。只冇关心爱护每一个学生，才能客观、公正的对待每一个学生。强烈的事业心和责任感激励班主任不断提高自己的责任意识，以身作则，为人师表。2、管理和服务意识班主任是班集体的组织者和服务者，必须具有明确的服务和管理意识。管理是教冇的前提，教育是管理的冃的。没冇好的管理，班主任就无法开展工作。但是，班主任对班级工作是否民主有效，是否有利于良好班风的形成，促进学生的个性发展，取决于班主任对学生主体的认识及自己管理权利的认识两个方面。应试教育以升学为目的，追求短期效益，所以班主任工作仅限于维持教学秩序，靠强破的纪律來约束学生。素质教育理论认为，学生素质的形成是学

7、生知识、技能、道徳观念等的内化和积淀过程。在这个过程中，学生是主体、内涵,只有尊重学纶的人格独立性，才能敲开学生内因的大门，自觉地接受教师的教育。因此，班主任要树立自觉为学生服务的意识，努力克服一切以自己为中心的习惯,注重学生的主体性,加强与学牛.的双向信息交流，在班级管理中，发扬民主作风，正确运用自己的管理权力，充分调动学生的积极性，启发诱导学生主动参加班级管理，激发学生产生自我教育的动力，成为班级管理的主人。3、积极地协调意识班主任不仅是班级的领导者，也是班级任课