浅谈有效备课（教师论文)

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1、浅谈有效备课肖智兰伴随着课程改革的深入进行，首先要解决的就是有效备课的问题。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考如何促进学生主动发展的学科能力教学；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。新课程背景下的课堂应该是充满活力，充满智慧，充满韵味的。为此，作为语文教师的我们，应当孜孜以求，不断探索，以期融入课堂，感受其真谛。

2、。有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。备课是我们和文本的对话，我们和生活的对话，我们和学生的对话，我们和未来的对话。因此，备课时教师的心要与编者、作者、学生心的相通，四心相通，才能真正吃透教材，把握要点，用活教法,上出韵味。lo抓住课标。与编者对话课程标准是教师进行教学活动的指明灯，在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，备课要备根本，离开课标，课堂教学如天马行空，漫无目的，甚至偏离冃标,南辕北辙。备课要充分考虑编者的意图，因为编者是以课标为指针，文本为载体的。阅读

3、教学中的阅读不是纯粹的阅读，是带着一定的目的进行的。所以我们要“依标靠本”，准确定位，明确教学方向，落实教学目标。课标是教材的依据，教材是课标的体现。有效备课要求教师研究教材，分析教材，首先是准确无误的理解课标真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材。抓住课标基准点，保证教学的大方向，抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基准点的教学是低效且无效的教学。实践表明，教学低效在于无序，无效在于无悟，负效在于无知。同时有效备课还要有整体的计划性，不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案，复习教案，对整个教学体系要有清晰的宏观把握。2、创设教

4、学情境与作者对话创设教学情境，调动学习情感，是有效教学的必要手段。创设教学情境的作用,主要是明确主题，活跃思维，集中注意力,激发学习兴趣，补充背景知识，丰富情感体验。创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇,才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的是情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学才会有主动愉快的学习。研究表明，影响学生学习成绩的关键取决于情感意志发展的优劣。要创设这样的教学情境，我们就必须积极的与作者对话，要了解作者的

5、写作背景，写作意图，文学特色及相关作品等,才能更好地走进文本，对作者和文本进行深入而又独到的解读。这种独到的见解不是从教材得来的，而是在与文本和作者的“对话”中感悟到的。只有这样，我们才能能抓住教学的重点，难点。3.注重学习方法的传授一一和学生对话学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主

6、选择，哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变；学生对哪些地方的理解会浮于浅层，停留在表面，可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及吋拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花等。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。我们习惯于阅读、听讲、做练习的学习方式，习惯于跟着教材学，跟着教师学，相信教材就是真理，教师永远都不会岀错。在盲从之中放弃了自我，在权威面前放芥了思考。这就导致形成这样一种局面，我们的学生不会自主学习，自主思考，自主探究。有效学习的关键是主体意识的唤醒，从“要我学

7、”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径，一靠教师引领、示范；二靠自己体会、感悟；三靠同学启发、帮助。而过去我们忽视学法的指导，一是没空。时间紧不如抓讲解；二是不为。见效慢不如抓训练；三是无法。教师本身就缺少切实可行的学习方法，怎样去指导学生？学法指导的重点要通过具体事例的引领、示范來体现，让学生模仿、比较，从而体会感悟方法的妙处。在事例研讨中，完成自主思考、讨论、交流的要求，从而实现对学习方法的理解与感悟。引