浅谈小学学困生的转化

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1、浅谈小学“学困生”的转化“学困生”是一个普遍存在的群体，据有经验的教师反映，每个班级都存在“学困生”。所谓学习困难学生是指那些虽有止常心理活动，但学习质量较差的学生，他们掌握知识要比其他学生花费更多的时间和精力。一、学困生产生的原因分析1・知识基础薄弱学习知识是循序渐进的，如果之前的知识没有打好基础，在以后的学习中就很容易暴露问题，如果越来越多的问题没有得到及时解决，学生经常吃“夹生饭”,很快就会暴露学习上“消化不良”的问题。学生在学习知识上欠下的帐，会随着知识的逐渐加深，和知识量的逐渐加人而越欠越

2、多。2•思维发展程度不同每朵花都有各自盛开的时节，每个孩子的智力发育也不是完全同步的。有的孩子天资聪颖，小小年纪就表现岀很强的学习能力和天赋；有的孩子却大器晚成,早年表现平平。学困生普遍属于后种类型，在小学阶段大脑尚处于发育阶段，思维并未高度开发，通俗的说，就是“对学习不开窍”，“学习不入门”，但并不表示这类学生智力低下，没有能力掌握学校的知识。3•学习方法失当有很多学困生学习相当勤奋，但是成绩一直不理想，究其原因，是学习方法不当，没有正确科学的学习方法造成的。他们学习知识普遍靠死记硬背，而不是理解

3、的基础上记忆，不明白其中的道理。比如，机械记忆数学公式，英语单词等。4•自卑的心理影响学习童年期的孩子心理往往十分脆弱，如果在学校受了欺负，或者家庭不和谐,父母离异等很容易使学生产生自卑心理，而影响其整体学习情况。如果老师不理解其特殊的情况，只因为其学习不好而侮辱或者责骂这样的学生，很可能会加剧他们的自卑心理。这类学生的普遍特点是性格偏内向，内心比较敏感。二、转化学困生的几点建议1•堵住知识缺口，疏通学习渠道知识漏洞是学困半的•个重要的缺陷。要构建知识的高楼大厦，地基必须打牢，如果有漏洞，偷工减料的

4、地方，知识的大厦就会轰然倒塌，这和“千里之堤，溃于蚁穴”，是一个道理。首先，教师应帮助学困生找出他的学习漏洞。可以通过试卷分析、课堂课后作业情况、课堂提问等途径找出学困生学习的漏洞。继而，利用课卞课余时间，教师帮助学生复习，练习并掌握这些知识。最后，教师应间隔-段吋间再度测试其是否真正掌握。2•消除自卑心理，树立成功自信(1)教师要适度偏爱“学困生”。教师普遍喜欢学习好的学生，这部分学生理解快，聪明，一点就透，教师的成就感來得快。而那些理解力差的，反应慢的，考试成绩拖班级后腿的学生往往是老师头疼的对

5、象，基于完成教学目标的需要,老师上课最多照顾到中等学生，很难考虑到“学困生”。而这些学习有困难的学生，就在长时间吃“夹生饭”的情况下，和班级平均水平越拉越远。学困生更需要教师的关爱。当学生体验到教师发自内心的关爱和期望时，学生就会真心喜欢老师，从而达到“亲其师而信其道”的效果。教师应尽可能抛弃外在的成见，尊重关心“学困生”的学习和成长，这是教师工作的一部分，也是教师的使命和责任。(1)“一帮一”式学习小组。教师在充分了解每位学生的特点后，针对“学困生”的类型给他配上合适的学习伙伴，促进“学困生”的学

6、习。伙伴不一定是学习拔尖的学生，而应该是关心同学，团结同学，富有爱心的学生，这样的学生才能帮助“学困生”共同进步。教师应在班级鼓励和表扬帮助同学的行为，给“学困生”一个温暖的班集体，不仅有助于转化学困生，也有助于每个学生身心健康地成长。教师不能忽视学困生这个特殊的群体，学困生和其他学生一样需要教师的尊重和爱护，这是每个教师的义务，也是教育存在的意义。教师要不断充实自己，在已有理论知识的基础上结合一线实践工作经验，探索岀有利于转化“学困生”的新方法。参考文献[1]冯砚玉•小学学困生转化策略的研究[J]

7、•工作研究,2011(12)：214[2]陆筠•小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州：苏州大学研究生部,2010(10)：3-6[3]魏莉莉.试论学习困难学生的转化[J].辽宁教育学院学报，1998(1)：58-59[4]徐春霞•硕士专业学位论文[D]・2008(10):3-5[5]樊必萍•学习困难学生转化的班级管理对策[D]•上海市：华东师范大学,2008(9)：51-53姓名：高莹学号：2012100123