浅谈小学生语言的积累与运用

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浅谈小学生语言的积累与运用《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。学生语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。下面，我就从两方面来谈谈如何积累和运用语言：一.多维度阅读，丰富语言的积累目前，在众多学生身上常常出现这样的状况：阅读与运用总挂不上钩。尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言与其中蕴含的思想感情好似远离了他们，留在他们头脑中的依然是那些可怜的、干巴巴的词句。《新课标》强调了重视语言的积累，语文学科自身的特点和学生创造精神的培养，都决定了我们必须十分重视积累。学生的知识经验丰富了，也会萌发创造力，就会为创造精神和实践能力的培养打下基础。古人所谓“集腋成裘”，讲的就是积累的道理，宋代大文豪苏轼主张“博观而酌取，厚积而薄发”，也强调了积累的重要作用。多维度阅读，不但要求学生课内从理解的基础上熟读成诵，还要求学生课外博览群书，从不同层面提高积累语言的效率。1.在熟读成诵中积累语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个'储备'的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言'植入'记忆的仓库，内化为自己的语言的。”作为语文老师，我们要特别注意挑选精彩语段,让学生熟读成诵，让优美语段能植入记忆库中备用。(1)经典的段落。小学语文课程改革过程中，仍然保留一些课文，说明这些课文很有阅读价值,如《桂林山水》中的排比句：“漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……;漓江的水真绿啊，绿得……”又如《鸟的天堂》屮的“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”(2)优美的修辞。如《跨越海峡的生命桥》中“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”又如《乡下人家》中的“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”(3)深刻的感悟。如《触摸春天》中有这么一句：“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”又如《那片绿绿的爬山虎》是写事的文章，但“爬山虎”却成课题，又在结尾出现：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”(4)必背的诗文。《新课标》提tB：re年级学牛背诵古今优秀诗文160篇(段)。古人云：书读百遍，其义自见。诗文中用词的精确、诗意的感悟会在背诵中润物细无声。 1.在博览群书中积累语言。《新课标》明确指出：语言积累的有效途径一一课外阅读，要求九年制学牛“具有独立阅读能力，有较丰厚的积累，形成良好的语感”“九年课外阅读总量在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”鼓励学生博览群书，学会积累，无疑是在为学生建造一座知识的宝库。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，收集信息,开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取养份；更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学牛的整体素质。可见，课外阅读作为一种大语文教育观有着深远的意义。作为语文老师，当然是希望孩子多看课外书的。但很多时候经常是随口扔下一句：“看课外书吧。”于是便埋头干其他的琐事了……没有指导，没有建议，没有交流。孩子茫茫然不知所措。他们不知道读课外书有什么用，也不知道该读些什么。因此，教师应注意对学生课外阅读活动作适当的指引。（1）注意阅读的广度“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍肆之屋，久而不闻其臭。”阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应。因此，我鼓励学生阅读广泛的书刊，女口《现代小学生报》《读书算》《少先队员》，另外还引导他们阅读小学版的屮国四大名著，外国名著等。（2）注意阅读的量度因为每个学生阅读的速度不同，我们要求学牛阅读的量度也不尽相同。每天课外阅读半小吋，优秀的学生可能已经读了《西游记》（小学版）里三个故事，但后进生却刚刚好读完一个故事。故此，对于阅读速度的快慢，教师可以鼓励的形式提升学生的阅读的速度，不必统一规定阅读的量。（3）注意阅读的深度就小学阶段而言，每个年级学牛的认知水平都不一样。如果要求过高，会挫伤学生的自信心。因此，作为老师，我们可根据各年段学生的特别，选择合适的课外读物供学生阅读。如低年段学生可以选择注音版、配图、童话式的故事书；中年段学生选择可以广泛一些，但篇章不宜过长；高年段学生可以选择篇章稍长、有一定深度的中外名家原著，为上中学打基础。此外，在阅读的过程中，教师应教会学生在书旁，在感触最深处画横线，写小批注，摘录好词佳句，读完一本书后写读后感，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。二.多角度练习，让学生学会运用运用才是有效积累的目的。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用，语言技巧的借鉴和语序的模仿等。写作“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得 就非常有限，枯燥了。”在采过许多花后，我们应多角度练习，在运用中“酿”出甜美的“蜜”来。1.说中运用。学生每天都要与人交流，开口说话，用以表达自己的思想。如果在与人交流的过程屮，能很好地运用积累的语言，每个词和句子都用得恰到好处，则会使彼此的谈话既节约时间，又很愉快。因此，教师耍善于创设各种口语交际的环境,调动孩子语言信息仓库里积累的材料。如一次小小新闻发布会上，我先让学生阅读并搜集感兴趣的新闻，然后让学牛当新闻发布员，通过自己的语言向同学发布新闻；又如在学习完每一个单元后的词语盘点中，我会让学生选择好几个词，连成一句或一段话。创设多个情景，找准每一个锻炼的机会，让学生在说屮运用积累的语言。2.写中运用。写作是运用语言文字进行交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。“拳不离手，曲不离口。”写作也是一样，只有多写多练才能提高写作水平。我们通过课文学习与课外阅读积累了很多谋篇布局的方法、语言文字材料。如果我们仅限于了解而不去运用，那么只能是纸上谈兵。只有多加练习才能将它们转化为自己的能力。由学习《呼风唤雨的世纪》一文中，学生知道文中引用了岑参的《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容现代科学技术成就的变化Z快，变化之大，于是，学生在进行乡村生活习作时也來了一句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”学习了《桂林山水》中的排比句后，在写木棉树的习作中，四年级的学生写道：“我们学校的木棉树真高啊，旁边没有别的树比它高；我们学校的木棉树真壮啊，五、六个小朋友手拉着手才能跟它拥抱；木棉树真茂密啊，我们可躲在树下跟烈日捉迷藏。”鲁迅说，他的作文“是由于看和练习，此外并无心得或方法的”。显然，要想酿出甜美的蜜，就必须辛勤采花，不但要多阅读，还应多积累，多运用，这样，写作水平才会不断提高，语文素养才会不断完善