浅谈师德的特点

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1、浅谈师德的特点师德作用丁•学牛的重要渠道是教学。教师与学牛接触的主要时间和场所，是在教学中，是在课堂上。教师在传授文化知识的过程中,教师严谨治学的态度，诲人不倦的楮神，辩证分析问题的方法，和谐民主的风气都在潜渗地起着作用。1.榜样性西汉的扬雄曾说过一句名言:”教者，人Z模范也”。人教冇家夸美纽斯也说过:”教师的职务是用口己的榜样来教育学牛“。为什么占今中外的教育家祁非常重视师德的示范作用，强调”其身止不令则行，其身不止虽令不行”呢?教育家包德列夫指Hi："班主任对学牛发牛教育Z影响，不只是由丁•他

2、的知识，而且市丁他的道徳威望。教育者的人格，他的道徳风貌对学生意识和性格的形成，对他们的共产主义行为习惯的养成，都能发牛决定性的影响。”第一，这是因为学生成长屮的模仿性。以班都拉为代表的社会心理学派强调榜样、模仿，暗示，认为青少年是成年人的缩影。学生们的行为和心口中认同的楷模的品行相关极高。学生敬重老师，特别是常把班主任看成做人的楷模。因此,班主任无疑是他们模仿的重要对象，这种模仿不仅是品行,其至包括写字的字迹，走路的姿势q青少年儿童以班主任为榜样的全方位的模仿，对班主任的品行、学问提出了极高的要

3、求。第二，是因为“光环效应“。班主任在学生中一般享有很高的威望，这种”威望”的“闪烁”形成的”光坏”，往往使学牛产牛一种崇拜，他们听从老师的教诲，服从老师的管理，而R对老师无声的行为亦亦步亦趋的加以学习。榜样的力量是无穷的，不能在品行上给学牛树立榜样的班主任，他的”光环”会逐渐暗淡，他的教冇也会变得苍白无力。第三，中小学生在人际关系上正一涉步从家庭走向社会，在寻求信赖中,除了积极寻求同龄人的伙伴，他们也很看重与教师的关系。在接受教冇的过程中，当他们发现这些教诲是包括班主任在内人人都要遵守的规范吋,

4、学生就信服，反之学生就会感到虚伪。教师，特别是班主任是学生最直观、最重要、最活生生的典范，所以乌申斯皐讲:”教师个人的范例，对于靑年人的心灵,是任何东西都不可代替的最有用的阳光“。2自觉性教师的”师德”具有口觉性。教师一般道德和职业道德在形成的过程中，主要靠”口律“而不是靠“他律“。换句话来说，教师的德行主要是靠口身的需求，而不是靠外界的压力和评价时的赏罚。按照美国心理学家马斯洛“盂求五层次”的学说，教师的盂求层次不应停留在牛理的需耍、安全的需要、交友的需要以及爱和归属的盂要这些浅层次上,应该进入

5、口尊的盂要，口我完善的需要这些高层次上。虽然马斯洛的需求层次说还有许多东西值得研究和探讨，但是总的来说不无道理。比如口尊的需耍，这的确是一个人成才过程中必不可少的东西，也是教师保持较高师德水平的内在动力。口尊便可口重，口尊便可口制。教师在教廿育人的过程中Z所以这样做而不是那样做,虽然有法纪、规章的约束力起作用，但更重要的是

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7、尊的需求。

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9、尊不是靠外力强制所成，而是长期培养浇灌的成果，是口觉的-种追求，是心灵深处所迸发岀的一种强大的内驳力。师徳的自觉性还來自对事业的强烈责任心和对教冇事业的理性

10、认识。当教师的道徳认知水平达到了不是从个人的角度，而是从国家、民族，下一代的角度去考虑、认识问题时，教师的师德就处在自动化的水平上。遇事不用人公提醒、公鞭策,血是口觉地站在理性的高度去决定取舍，那些具有强烈事业心和责任感的教师一般都有较高的师徳。意志品质是师德口觉性的保证，只有认识只有需求而缺少坚强的意志品质,缺少持Z以恒的毅力，就如同人缺少脊梁，是永远不会挺立起來的，师徳亦是如此。3•广泛性师徳具有广泛性，如同”水银落地，无孔不入,无处不在“。在教师教育实践的过程中处处需要师徳，处处体现师徳。它

11、贯穿着教育的全过程，无论是文化课的传授还是班级的教冇活动；无论是校园的文化生活还是社会实践的锻炼，教师的人格力量处处叮见，时时对见。正像加里宁说的:”教师的世界观，他的品行、他的久活、他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着全体7生，这点往往是觉察不出的，但还不止如此,町以人胆•地说，如果教师很冇威信，那么这个教师的影响就会在某个学生身上留卜痕迹，正因为这样，所以-个教师也必须好好检点自他应该感觉到，他的•举•动都处在最严格的监督之下,世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”正是因为如此，教师不能

12、只是在教冇洋生时才想起要冇高尚的师徳，而在生活中却暴鏘出完全不同的“本色“。教师不是舞台上演戏，卸了妆就露出原来的血忖。教师是在人牛的大舞台上，用本色去教冇人、感染人，既不需要化妆也不需要卸妆，永远是言行一致，表里一致，时时、处处用自己高尚的品徳去影响、塑造一代新人。4.潜渗性师德具有潜渗性，它对学生的影响是潜移默化的。有人形容是”随风潜入夜，润物细无声”。师德的教育功能不是靠动听的语言和响亮的口号实现的。教师的德行，在默无声息中对学牛发生作用和影响。教师的行为规范、文明程度更是时