浅谈如何在课堂上强化物理精神

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1、浅谈如何在课堂上强化物理精神摘要：初中物理教学中出现一个怪现象，老师怕教，学生怕学。在经过十多年教学中发现，许多物理教师在教学中忽略了物理精神，把学生看成是接受知识的机器，把物理的概念、规律、实验技能等肓接灌输给学生，忽略了学生学习和掌握物理知识的规律。笔者根据教学规律，教学技能等方面浅谈在物理教学小强化物理精神的教学理念，优化课堂的教学设计,激发学生的学习激情。从而改变学生由过去的被动学习为主动学习。关键词：初中物理；物理精神；教学理念；优化；教学设计基础教育课程的改革，改造着基础教育的课堂教序，随

2、着信息技术的发展和索质教育的深入，推进课堂教学理念的改善。然而，经过几年的课程改革，许多第一线教师感到初屮物理难教，学生怕学。据笔者在木地学生中调查发现，大部分学生对学习物理的兴趣不高，学习动力不足，基础差，这就造成了学习物理的巨大障碍。这主耍是教师在教学中忽略了物理课中的物理精神，没有在课堂教学中激发学牛学习物理兴趣，没能让学生被动学习变为主动学习。如何在课堂教学强化物理梢神，激发学牛学习物理兴趣，提高学习物理的能动性呢？经笔者在教学中探究和摸索，得到以下儿点粗略的经验，提供出来给大家同行共讨。一、

3、巧妙的课堂引入，强化物理精神激发学生的求知欲巧妙的课堂引入能迅速集中学牛的注意力，在一开始就把学牛的激情调动起來，使学生很快地集中梢力投入到新课的学习中。如何巧妙创设好的教学情境呢？这就要求我们教师在教学设计中要冇创新意识，独特的教学引入，使学生冇新鲜感、好奇感、激起学生的质疑心理，产生强烈的物理精神的探究欲望，为顺利进入木节新课的学习奠定基础。例如：在初中物理''焦耳定律”的教学中，我是这样引入的，拿出一个用电热切割教具切割出来的“电”给学生看，问：“同学们，你们猜一下，我的这个字是用什么切割出来的

4、呢？”学生会冋答岀各种答案，师：“都不对”激起学生的质疑心理，然示展示一个自制的电热切割教具，并用该教具演示切割泡沫的过程。师：“同学们，你们想不想用你们桌了上的材料制作这么一个工具？”生：“想”，激起学生动手的欲望。学生在制作时教师耍讲清所用器材和注意事项。制作完后要求学牛•切割一下自己桌上的泡沫。当完成的同学沉浸在成功的喜悦和兴奋时，师：“你们知道有关这工具方面的知识吗？今犬我们就来学习这方面的知识。”这样的引入巧妙地利用了一个占制的电热切割器把学牛的思维带入了“探究电流产生的热量少哪些因素有关”

5、的情境屮，学生带着这人愿望一步步探究，成功地学习，理解了焦耳定律得出过程和内容。引入的设计巧妙在环节紧凑，逐渐推进：教师演示切割泡沫的实验,使学牛产主疑惑，然后让学生白己动手制作并切割，强化了物理精神，提高了学主动手动脑的能力，从而取得了最佳的教学效果。生动形象、幽默风趣的课堂讲解，强化物理精神展现了物理知识的趣味性在物理教学过程屮，教师讲课语言的感染力有着非常重要的作用。语言风趣，讲解生动,可以使学牛愿意听并引起他们高度注意，能够讣他们在较为轻松的环境中接受知识，增加技能。川语言的情趣來吸引学生的注

6、意力，唤起他们的求知欲，充分发挥语言的直观功能，在描述物理情境，讲述物理现象时耍具休逼真，力求给学牛留卜•深刻的印象，达到“如临具境,如见其人，如闻其声。”唤起学生丰富的联想，从而帮助他们顺利掌握知识。例如：“摩擦力”教学中摩擦力的概念的讲解：师：同学们平时喜欢做游戏，卜面请儿位同学來做打滑溜的游戏，哪些同学來试试。（多个同学在地面打滑溜）师：打得非常好。我们看见冇的同学滑的距离特別氏，冇的同学滑不起来，这是为什么？生：因为有的同学鞋底很光滑，而有的同学的鞋底不光滑。生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产牛•

7、一种摩擦，产生-•种阻力。阻碍滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩擦力非常小，产生的阻力小，就滑得远。师：谁能发现这种阻力产生在什么地方？生：地接触而上产生。师：都说得很好！滑行时，在接触面上产生一种阻力，对于这种阻力人们叫它摩擦力。什么是摩擦力呢？一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面产生一种阻碍物体运动的力，这种力就叫摩擦力。在新课程标准中要求强调学生的自主学习，强调学牛体验探究，而学&高质量的自主学习，离不开教师高质量的课堂讲解。所以这就要求教师要用精练、风趣、幽默的语言和巧妙的引导学生，

8、激发学生学习动机，展现出物理精神中的探究趣味性。三、新奇、简洁、直观的课堂演示，强化了物理精神呈现出物理实验的规范和严谨探索过程初中学生好奇心强，求知欲强，教师应针对这些特点，及时发现和抓住学生的兴趣的盂要，因势利导，使学生乐于观察，积极思考，进而不断产生新的兴趣需要，逐步由直接兴趣转化为间接兴趣，在不知不觉中获得知识和技能。在进行演示教学设计时，就可以有意识在考虑利用学生的好奇心，使他们对所学的知识从一开始就感到新奇而发生兴趣，引导探索求知的强烈欲望。