浅谈如何运用“四动

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1、浅谈如何运用“四动•九段”的评价策略评价学生，促进学生的发展珠海市香洲区第十小学许建军学生评价不只是一种教育于•段方法，也不只是教育过程本身，我认为其更是教育理念、教育环境、教育文化的集中体现。新一轮课程改革，就其本质而言是一次文化的变革，它所侶行的“一切为了促进学生发展”的理念，直接触及价值观层面的木土文化的内核。因此，学生评价的改革实施无不处在国家民族的整体利益、社会与个人的局部利益、教冇的发展水平、教师的专业素养、家庭教育的价值取向等多种价值追求和利害冲突的包围Z'P,这些要素或在宏观或在微观层而上影响着学生评价的实践。鉴于此，学牛:评价改革当是一种文化新质在中国大地上寻求

2、扎根生长、逐步积淀的过程，而作为“术”的评价工具，其评价技术的升级换代并非其木质所在。面对新课程、新标准、新教材，当务Z急是要建立一种能促进学牛•全面发展的、符合新“课程标准”理念的新的评价体系。为此，我区进行了“四动•九段”小学牛数学学习成绩评价模式的研究。我通过运用“四动•九段”评价模式，在数学课堂教学中对学生评价的方法进行了尝试，并取得了一定的成效,下而就来浅谈一下我的儿点体会。一、巧设问题情景，引导学生思考，对学生进行评价教师在课堂上创设问题悄景，向学生质疑。教师应从学生是否在情境中产生了问题，是否受到问题情境的浸润和诱导等反应来评价学生。对于问题意识，教师对学生的评价应

3、关注学牛是否发现了问题，是否很快发现了问题，发现了多少问题，问题有无思维深度，问题是否与情境的指向一致，学牛•是否提出了驱动性问题（推动教学向纵深发展的问题）等。对于学生受问题情境浸润的程度，教师主耍观察学生的投入状态，如精神饱满，积极思考，兴趣盎然，乐于探究，冇充实感等。对于问题情境是否诱导了学生，教师主婆通过聆听学生的问题交流来判断，主要考察学生是否剔除了情境中的次要信息，抓住了主要信息，是否在当前的新信息中涵盖了已有的知识和牛活经验，对问题是否有预见性等。这一点正是运用“四动•九段”评价模式中实践操作（动手）的评价。例如北师大版数学第七册《探索与发现（一）有趣的算式》这一节

4、课中我是这样教学的。计算下面的算式，你发现了什么规律？能说清楚你发现的规律吗？142857X1=142857X2二142857X3=142857X4二142857X5=142857X6=我首先鼓励学牛通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生町能给岀的一些答案：（1）我发现了这6个算式的积的六个数字都是一样的。（2）我发现了这6个算式的积都是由1、4、2、8、5、7这6个数字组成的。（3）我发现了这6个算式的积有一定的规律，乘数是1吋，积的最高位是1；乘数是2时，积的最高

5、位是2；乘数是3时，积的最高位是4；乘数是4时，积的最高位是5；乘数是5时，积的最高位是7；乘数是6时,积的最高位是8。并且还是按照142857这种顺序循环的。学生普遍能给出第一种答案，经过引导,部分学生给出了第二种答案，当有一位学生给出第三种答案吋，全班掌声雷动。我却从中观察学生的参少程度，从而对各个学生进行评价。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生白主探索、合作交流的主动

6、学习。二、加强互动评价，促进持续发展。课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体Z间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度。评价的关注点为：①冃标是否明确,小组成员是否参与了探究的过程设计及实沌；②小组成员是否以明确的角色分工参与；③小组成员是否在积极相互信赖的氛围下参与；④小组成员是否以倾听、协作、分亨的方式参与；⑤小组成员是否有均等的参与机会；⑥问题是否是在集体参与的情况下解决的等。教师还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验，和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟；关注学生在合作交流的过程中,

7、是否实现了数学思维的精细化、深刻化，知识是否得以拓展，学生的一般能力（观察、思维、操作和表达等）、学科能力和科学素养是否得到发展，学牛的交流技能（主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等）是否得到提高。此评价方案在于教师能否根据教学内容精选出适当的题给学生。这种评价方案也止是“四动•九段”评价模式中的学习过程（动态）的评价的很好体现。例如，我在学生学习《除法》这一章时有一道这样的练习题：在学校的运动会上，四（1）班的同学取得了优异的成绩（成绩见下表）。为此，班级家