浅谈如何改变数学试卷讲评方式

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1、潜心静思，改变方式，浅谈如何改变数学试卷讲评方式，提高学习效率试卷讲评是中学数学学习的重要组成部分，一堂高效的试卷讲评有助于学生了解口己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力。让学生收益非浅。但传统的理念认为：教师讲的越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深，讲透，从第一题到最后一题，满堂灌；学生则是被动吸收，机械记忆，强化储备，效率低下。那如何上试卷讲评课才高效呢？我想谈谈几点自己的想法和做法。一、做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包扌舌两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括平均分

2、、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计,如出错率、典型错谋、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。个别失分可以在课后单独指出。要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率二、重点难点突出，不要面面俱到如果老师把一张试卷从头到尾讲评下来，二节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。

3、整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。从听课屮发现，80%的老师们习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。根据题型数学试卷一般分为填空题、选择题、计算题、操作题、解决问题等几大块。讲评到后面的“操作题”和“解决问题”时学生的注意力己不太集中，课堂效率低下，而这些题型的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。这样学生的收效就较少。讲评要在普遍

4、性中突出重点。试卷有绝大部分都是基本知识点，不同的知识点难易程度不同,在教材中的轻重地位也不同;不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同;不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。因此,在评讲试卷时，教师不能一概而论，模糊地带过，要有重点地进行仔细解剖，让学生真正的弄明白。对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”，及时分析,然后安排针对性的训练。一、及时批阅，趁热打铁。有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好儿天，甚至学生把试题内容都快

5、忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行-•次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第--时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。四、针对特殊的问题进行个别指导教师在对学生试卷评改时，总会发现有些学生错题具有一定的普遍性和个别性。因此教师耍结合课内课外对学生进行指导，使之真正的弄懂题意，以及解题方法。课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无

6、法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。要有效进行个别辅导，首先，取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的特殊问题进行了记录。其次，要求教师能够与学生真诚平等地对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时,教师不仅要帮助学生分析存在的问题，还应注意对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心，使他们真正的学会解题五、指导学生进行矫正补偿和检测在试卷讲评完后,可要求学生对试卷进行反思、归纳、总结,抓住试卷中的难题、关键题、易混淆

7、题，把试卷中涉及到的知识点进行梳理、提炼,用网络化的图表表示111它们之间的联系，形成新的知识结构体系。教师应要求学生将答错的题全部用红笔改正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善管理，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订止的题0，从而使学生的复习更具有针对性、实效性。六、评讲要讲究

8、激励性每次考试以后，学/的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的