浅谈汉语拼音编写整合（教师论文)

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1、浅谈汉语拼音编写整合人教版义务教育课程标准卖验教科书语丈一年级上册，以全新的面貌与小学生见面了。无沦是教师，还是学生，都不约而同地喜欢上了这套教材。那色彩朗丽的插图、戌显易懂的內彖、富有童趣的练习，不正是为学生们准备的一道“美味.可口”的“快乐丸餐”吗？有些学生书一到手就认第一页锲到最后一页。我这个从教近三十年的“老太婆”也按捺不住內心的喜悦，一遍遍“爱不释手”地翻阅，一次次“不厌其烦”地向同行推荐……印象最深刻的是卖验教材中汉语拼咅编写的整合，这部分內家集“学拼咅.续咅节.识汉字.颂儿歌”为一体,彻底摆脱了过去传统拼咅教学“单纯的”“孤立的”学拼咅的束缚，开辟

2、了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念.新教法。一.活化语文激发兴趣六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。卖验教材尽量考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，还编排了一些儿歌，为教岬在教学中，采用不同的形式与方法激发学生学习汉语拼音提供了广阔的夭地。例如：学习o、o、e三个单韵母一课时，教师可以利用教材生动的画面，绘步绘色地讲坎事：这是个美丽的村庄，绿草如茵，小溪请澈。一夭，太阳公公还没爬上山坡.一住小姑娘就姑衣小溪边唱起了a字歌，一只大衣鸡听到歌步也跟着唱起来：他们的歌声引来了大勺鹅，伴随着优美的歌步,大勺鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在

3、小溪中的倒影，不由自主地e、e>e地丸叫，几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面湊热闹孩子们是最喜欢坎事的，没有哪个孩子听了这么美的坎事会无动于衷。这样，学生在轻松的气氣中认帜了66e的咅和形，又在教师的坎事里受到了美的感染。二、训练恩维发畏语言卖验教材汉语拼咅的整合使学生生动活泼主动地发最。最终荻得成功的喜悦。例如在教学步母“Ch”肘，教师先出示桂图，问：“图上色了谁？他们在干什么？”学生说：“图上屍了一只小刺猬和一个小男孩，他们都衣吃苹果。”另一右同学补充说:“小男孩坐在椅子上吃苹果,小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢J”’我创对这富有童趣的语言进行了青定，又一名学生誌

4、起来说：“他们都吃得津津有味。”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼,丰富了语言。随后，我又引导学生再仔细观察图色，是否有新的发现。学生很快说出：“小刺猬蹲着的身体就像”c‘，小男孩坐的椅子就像’h‘，合起来就是’Ch',而吃苹果的’吃读得较短一些就是’ch'的音了。”在观察图园启发思维、发畏语专中，学生不仅拿握了步母“Ch”的咅和形，而且悟出了学习方出，产生了轻松获得新知的喜悦感。三.以人为本倡导令主“学生是学习和发畏的主体。语文课程必须根据学生身心发畏和语文学习的特点，关注学生的个件差异和不同的学习需求，爰护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意枳和进取精神

5、，倡导令主.合作.探克的学习方式。教学内彖的确定，教学方出的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”卖验教材中复习部分，正是按照语丈课程标准倡导的理念进行设计编写的。以“我会读”“我会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”这样的形式出现。在学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼咅，有利于调动孩子们学习的旨觉性、积极性，有利于培养孩子的自主精神和自信心。我在深入了解了全班学生学习拼咅的情况之后，发现有些学生在幼儿园就学过拼音，让他们以"我教你"或"我帮你"的心态重新学习汉语拼咅，他们乐此不疫。另外，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有

6、任何憲义的，单靠死记硬背早聪会让学生失去兴趣。所以，在教学中启发学生用步、韵母说词造.句，赋予字母以意义,是帮助学生记住发咅的好方法。我的拼音教学中又出现了“我会说”“我会编”“我会讲”……这样，不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生在恩考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累，这也是语丈课程标准对语丈教学目的的一个基本要求。多元设计全面启篆教材努力体现语丈学科的综合性，使初人学儿童就能受到比较全面的启蒙教育。例如在汉语拼音阶段，适多出现了词语.句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、枳汉字和发畏语言结合起来，不但增强

7、了趣味性，尽早获得成就感，而且培养了学生的语丈综合素养。这种“多元设计，全面启蒙”的教材编排，又为教岬创隹性的教和学生创造,的学开辟了广阔的空间。例如，我教第四课d、t、n、I肘，没有先教怎么认拼音.续拼咅、写拼音，而是先从“小兔追马图”开始，让学生看图说话.看图认字，然后学习d、t、n.I叨个步母。由于教师的不断创童影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脳筋，给“小兔追马图”配上了一看有联糸的儿歌：“小马驮犬采，采粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”孩子们的“诗兴”完全出t教材的多元设计。