浅谈古诗改写（教师论文)

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1、浅谈古诗改写古诗是屮华传统文化的奇丽瑰宝，是精髓。它包蕴厚重，意存高远，能够感化人，启发人，教育人。占诗中有学生喜闻乐见的趣事，如《村居》；也有诗情画意的景色，如《山行》；还有感人肺腑的故事，如《游子吟》。这些都是学生习作屮常见、常用、常感、常写的内容，走进其屮，仿佛走进了一个个活生生的生活。走进古诗，细细推敲诗中的每一个字都蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗，与作者对话，挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，这是学生取Z不尽的写作素材。一、读懂古诗是“写”前提教学屮，首先让学生了解了诗的主要意思，指导学生反复诵读，

2、帮助学生准确感受、把握全文的基调，在读中有所思，有所联想，感受古诗的语言美，意韵美。好似其言皆出吾口，其意皆出吾胸，为写作打下良好的基础。二、把握原文，入行改写1、了解改写的类型。一般来说，改写的类型有四种：其一，改变人称，把第一人称改成第三人称,或把第三人称改写成第一人称。例如，《游园不值》，就可以把叶绍翁改为第一人称“我”来写，这样写起来更能贴近作者的情感。其二，就是改变叙述的方式，即把陈述句改为对话的形式或者把对话改为叙述形式。其三，改变记叙顺序即顺序改写成倒序，或反之。二、明确改写的体裁。可以改写的体裁有：记叙文

3、、散文、议论文、说明文等，在我们小学阶段，所学古诗一般冇：记事、写景状物、写景再叙事，叙事再借景抒情等，因此，在改写Z前，就要引导学生分清，以便更好想象构思情节。引导孩了判定所写是属于哪一类的，从更好构段写详细。例如《雨过山村》，诗歌分两部分，前部分写景，后部分叙事，引导学生理清了层次，学生才能更好把握改写的重点一日姑浴蚕；乂如《游园不值》，写的是叶绍翁拜访朋友不遇，却观到了伸出墙外的一枝红杏，颇冇收获，它屈丁•记事的，改写时，就要引导学生掌握六要素，并把拜访不遇，偶见一枝红杏过程写详细；又如《晓出净慈寺送林了方》这首诗

4、是描绘景色的，是屈于写景状物的诗歌，改写就要引导学生了解景物的特点，从而发挥合理想象，有层次地入行改写；又如《赠汪伦》这一首诗，前半部分叙事，后半部分借景抒情，引导学生把握了构段层次，学生才能更好把握作者表达的思想感情，在改写时才能更贴切、流畅。三、改写古诗。1、情景再现让语言更具体丰满。形象是人对事物的具体印象或感象，即形象观感。一支如泣如诉的乐曲，一首情怀高远的抒情诗，一个栩栩如生的小说人物，凡此种种，都是直观的形象感觉。这就是形彖思维的直观性。在《雨过山村》屮，教师可用范文与古诗的对比屮，让学生感受到通过对景物的想

5、象，使春用、鸡叫、竹林、小路、板桥这些景物都栩栩如生，并且这里的景物描写紧紧扣住原作的思想感情，真正体现了“一切景语皆情语”的这一要求。在第三句“妇姑相伴浴蚕去”通过对人物的外貌、动作、语言、神态等想象，把农村妇女浴蚕的情景真实地再现了出来，不仅让人物更丰满，也使我们如身临其境亲眼目睹，做到“如闻其声”、“如见其人”。2、添枝加叶使语言更细腻富创造。古典诗歌的语言是文学语言的代表，因此为我们阅读诗歌留下了丰富的想象空间，学生在改写这样的古诗时，就可以充分发挥个体的创造力，充分发挥主体想象，对古诗进行合情合理的联想，这样，

6、势必使内容更充实，使语言更细腻，更富创造性。《I时过山村》在教学占诗第三句时，让学生展开想象：人们都可能去忙些什么农活？先以“相唤”的格式以诗改诗，学生有一种成就感，原来我也能写诗。再对人物的外貌、动作、语言、神态展开想象，将诗屮描绘的画面再现和补充出来，获得生动、具体的视觉形象。原诗中并没有对这些进行描写，而在充分理解了诗歌第四句“闲着屮庭梔子花”的基础上，为更好地表现诗歌的主题，加进了对人物的想象，是非常恰当的。3、意象辞格使语言更生动形象。屮国古典诗歌讲究意境，诗人往往会运用一定的修辞格以加强诗的艺术效果。在《南过

7、山村》第四句改写，可启发学生梔子花会怎么想，运用拟人的修辞手法使文章的语言更生动更形彖了。再如学习《咏柳》后让学生改写，学生在写柳树时，有把柳比作婀娜多姿的少女，有把柳树比如止待出嫁的害羞新娘等等，一个个比喻让我看到了千姿百态的柳树。诗的灿烂滋润着中华文化，也滋润着已步入古诗世界的小学生，丰富着师生的文化底蕴。在学生经常空空也无处着笔Z时，把古诗作为学生写作题材，在学习占诗Z余深入其中，对占诗进行续写、扩写、改写，那是很有意义的事。