浅谈对高中语文新课标再思索

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1、浅谈对高中语文新课标再思索一、新课标实施是历史和时代的必然新课标是我国基础教育的又一次课程改革。作为一名语文教师，我是非常盼望进行语文课程改革的，虽然以往的教改似乎并没有收到特别明显的效果，在绝大多数情况下，老师还是那样教，学生还是那样学，还是为了高考。这次的课改，处于世纪之初，被赋予了更多的意义，也被更大程度地关注，这是一件好事。新课标如果不能给人耳目一新的感觉,让师生能够切实可行地操作，就可能走老路。新课标的实施是历史和时代的要求。1•课程理论的发展向教育实践提出了新的要求。课程是知识，课程是经验，课程是活动，课程理论在不断地发展、丰富，

2、相应地，要求在实践上体现出来。2•社会发展对基础教育提出了新的要求。教育的目的，从社会本位上来说，是培养适应社会需求，能发展社会的人才。新课标提出了新世纪的人才标准。否则，教育就失去了它的价值。3•我国课程改革的继续推进。我国的课程改革已进行了七次，“变革是一个过程”。在过程中不断上升、前进，这是课改的价值所在。而且，新的世纪赋予了它更丰富的内容,使它得到更多的关注。二、新课标实施的客观局限新课标正全面展开，但是在不同地区、不同学校、不同学生那里，却会遇到一些现实的障碍，从而影响它的实施。原因如下。1•观念落后。经历了多次课改的教师，特别是比

3、较传统的教师，可能不能一下子理解到它的精髓；落后地区的学校,可能还不会意识到课改的意义所在。他们可能更关心学校的条件设施、资金等。2.师资不齐。全国教师的水平差异很大。单从学历来说,教初中的教师，有研究生，也有中师生。何况教师对工作的态度也不一样，并非都能视之如生命。不少人只是视之为一个弃之可惜的职业，这样的教师，对新课标是不会有太大兴趣的。3•硬件落后。“多读书，读好书”。利用网络资源，这些在不少地方还是可望而不可及的。书价高，贫困地区的学校和学生有些难以负担。自然，家庭藏书不大可能，学校的图书馆也无法建立，计算机、网络更是天方夜谭，新课标

4、的一些要求也只能是空谈。4•评价不配套。注重结果，不注重过程。以考试来衡量教与学的成果，仍然是学校教学评价的主导方式。学校以考试成绩评教师，教师以考试成绩评学生，这种单一的评价方式已经成为新课程实施的“瓶颈”。三、新课标实施的理论思考由于上面所说的种种原因，新课程对于不少地方、不同层次的状况来说还只是'‘乌托邦”，就是在教育发达地区，实施起来也并不能行云流水。它是一种理想，一个观念层次的东西。所以，基层的教师能做的、应该做的，只能是对它的创造性的实施。1.新课标只是一个参照标准。新课标的编写组长巢宗祺教授曾提出：“新课标不可能在任何地方、不同

5、层次适用，它只是一个理想化的参照标准。"因此，我们不能对新课标的各项要求进行盲目的断章取义的肢解。不同的地区，如东部与西部，教育资源、地域特点有很大的差异。学生的成长背景有很大的区别，不可能用相同的方式、相同的要求。对于不同层次的学生，优生与后进生，也应该'‘因材施教”。我们可以这样理解：新课标是我们的教育理想，是我们努力的方向。而具体的实施，应该着眼于现实。2•关于评价与教学。课程的评价关系到国家、学校、教师和学生，如何评价课程实施过程中的教师和学生并不是一件简单的事。幸运的是，大家已经普遍认识到高考并不能作为评价学生的唯一标准。但是，在一

6、所重点中学中，如果一名教师带高考屡战屡败，就算学生对他有很高的评价，校长也是要给他做工作的。高考还是指挥棒，它的地位几十年来都没有动摇。虽然多元智能的理论也开始被关注重视，但还仅仅停留在观念层次。评价的长期单一不可能带来实质性的教学方式变革。巢教授提出了一个看似折中的办法：抓好考试题。但这也只是一个过渡时期的处理方式。评价方式不可能在短期内有所突破，但是教学改革不可能原地踏步、等待观望，必须作出积极的改变。3•关于教材与教师。长期以来，教师是在“教课本”（教书），没有发展到“用课本教”。课本始终是有界的，有局限性的。如关注学科课程，忽视经验课

7、程；关注显性课程，忽视隐性课程；重视必修课程，忽视选修课程。如全国通用几套语文教材，没有考虑到地域差异和教师的特点。早在上世纪八十年代，怀特海就提出学校教师应该有一定的权利，如自己命题考试、编写教材、开发校本教材。教师自编教材在有些地方已有尝试。教师应该在充分理解新课标的基础之上，进行这方面的尝试，进行更有特色的教学。四、正确合理实施新课标1•加强学习，促进观念的更新。对新课标的理解可能会出现各种偏差，也可能有积极或消极的态度。有的地方的课改是乱糟糟地闹成一团，包括教师和学生；有的地方是我自肖然不动。不管怎样，都要加强学习，不仅仅是学课标，还

8、应该加强教师教育理论的培训，比如教师进修、继续教育，让教师能自主地参与到自我提高中来。2•创造性地使用教材。包括对教材的合理使用和自编教材。教师应选择恰当的教学方法