浅谈德育的育人功能

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1、浅谈现代德育的育人功能所谓现代徳育就是徳育置于现代化的生活情境中，培养学生适应现代牛活和未來发展需要的品徳素养。这种品徳和素养对于青年学生來说特别重要，它是人生的座右铭，也是完成事业的核心支柱,所以，培养学生这种品格，是当代教育的首要任务。经过近几年的实践和摸索，特别是对现代理论的学习和研究，深受启发，搞好对青少年学生的德育教育，必须突出一个重点，确立两种观念，注重三种转化，只有这样才能把现代徳育落到实处，充分发挥徳育的育人功能。一、突出重点，以人为木现代徳育重点，是以人为木。徳育本身就要求以学生为中心，教育者要根不同的年级，科学选择

2、不同的教育内容，寻求徳育主体与教育内容的最佳结合点，从而发挥最佳教育效果。因此，要突出主体特点，教师必须把学生真止当成主人，当成口觉的学习主体。这就要做到尊重学生，热爱学生，建立师生的民主平等的平台，要重视主体参与。在复杂的双边活动过程中，没有受教育的积极参与和密切配合，徳育是不能奏效的。确立学生主体地位，让学生参与,唱主角，真止走寓教于乐的育人路子，说到底，是为了促进学生的发展，针对传统的“管束”学生的弊端，彻底转变为学生服务，在实践中培养团结协作精神，增强学生能力，这是徳育的根木宗旨所在，因此，现代徳育的所有环节必须牢牢树立这个理

3、念。就是以人为木，突出学生的主体地位。二、确立两种观念现代徳育的客观规律要求我们，在做好徳育工作中，必须树立两种观念，一种是学生新主体观念，即在徳育过程中，尊重并承认学生是主体。另外，是教师是主体观念，即德育过程师生双方是共存的主体，两个主体的关系是互相作用，互相交流，互相勾通，互相理解，实现共识，共享，共进。人们一直存有一种误解，学生只是接受教育的对象，是徳育的客体，把实施徳育的教师认为是徳育教育主体。这就忽视了学生主体功能的发挥，根据以学生为主体，以活动为载体，以实践为重点的徳育工作要求，教师应是教的主体，学生应是学的主体，二者都

4、是主体，只有充分认识德育的双体功能，使双方的主体作用，配合协调，都能得充分的发挥，德育才能取得最理想效果。我们要特别强调学生的主体功能，充分尊重学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性，促进学生自主地获徳育知识,培养徳育习惯，养成教育行为，塑造“四有”新人，为现代化建设培养一代素质好，能力强、品徳高尚的栋梁之才。树立两种徳育观念应加强两方面的工作。一方面是徳育应该建立由思想教育，政治教育，道德教育，法制教育和心理健康教育等组成的完整的徳育体系。这是缺一不可的，特别应引起重视的是心理健康教育，需要加强的是法制教育和思想教育。另一方面是学

5、校徳育工作，要与智育、体育、美育等结合起來，形成徳中有智，智中有美，形成完美统一，全面发展。徳育教育要与家庭、社会教育相结合，寓教育与丰富多彩的大课堂中，要充分发挥家庭教育的特殊作用。徳育要与吋俱进，注入吋代特色,体现创新精神。只有这样德育才能显现出育人铸魂的奇效。两种观念要贯彻在育人全过程。三、要注重三个转化传统的徳育工作，习惯于政治说教，模式塑造，灌输为主的徳育理论。根据现代教育的要求，传统的观念应转化为新的徳育理念。一是要从政治说教转化为学生生活实际。徳育的实效，必须体现出对受教育者的激发和引导价值，但是，这个价值必须符合人的认

6、识规律，事物发展规律，顺应时代发展潮流。长期以来，徳育注重方向性，这无可厚非，但是缺乏层次性和吋代性，徳育的政治化,抽象化，及空洞化的倾向比较严重，这样徳育就变得枯燥乏味，甚至反感，最后只能流于形式。随着形势的H益发展，生活水平的提高，人们对丰富多彩的生活追求对政治关注也H益浓厚，在这样的情况下，让学校的徳育从政治说教抽象的形式，空洞的概念的说教王国中走出來。回归生活,关注社会。需要教师对学生的现实生活指导和引导，其中，学生的学习、交往、日常生活方式和生活习惯等教育和帮助。受教育者通过自己的劳动创造新生活。二是从固定模式转化为个性发展

7、。现存的德育侧重让学生无条件地接受固定的价值观，标准或具体的道徳规则和法律条文。习惯于统一目标，统一的教育内容，统一的进度把学生培养成同一模式的制成品。从当前世界风云变幻，国际竞争激烈。形势纷繁复杂，社会需要日益多样化，特别是经济成分和分配方式进一步多样化，经济结构更加复杂。这就要求在人才培养上克服单一化和统一化的倾向。从人才培养上说由模式化走向个性化，实事上，在学生全面发展的基础上，个性特长应得到充分展现。三是从认知型转变实践型。当前我国的学校徳育还是以课堂教学和各项活动为主，并以简单的教师灌输。而真正的徳育途径非常少。这种做法已受

8、到实践的严厉挑战。特别是随着实践检验，知行不一的现象屡屡在身边发生。品徳形成的实践告诉我们，学生的品徳是在活动和实践中形成的，同吋乂是在实践中表现出來的。如果理论脱离实践，肯定地说，培养出来的“人才”，一定是言行不一的伪