《四季》评课稿1(王倩倩)

《《四季》评课稿1(王倩倩)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、一场儿童与诗歌的欢聚——评吴爱珍执教《四季》一课众友小学部王倩倩在这略有寒意的秋天，吴老师的课堂给我们带了无尽的温暖，听了吴老师执教的《四季》一课收获颇丰，这是一首富有童趣的并且非常优美的儿童诗，诗中描绘了春、夏、秋、冬四季不同的美景。全诗采用了拟人的手法将卩L

2、季写活，色彩明丽，形象优美，语言亲切且富有情趣，使用叠词，富于童趣，形象优美、富有情趣。吴老师的课堂教学正如这首诗，给我们带来了一场美的享受，更为孩子们搭建了与诗歌欢聚的舞台。课堂上那一群群聪明可爱的孩子彼此对话、唤醒、交流、分享，如同初春那一•抹新绿清新自然，又如夏日充满热情，给我们带来无限的遐想和回味。以下是

3、我的几点粗浅看法，敬请领导批评指止：一、有趣味——未成曲调先有情我们的每一篇课文，都是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在这样的情境中进行的。所以，语文课堂教学与情境是密不可分的。课堂初始，吴老师就播放四季优美的图片，配上有趣的谜语，和教师富有童趣的解说词：大自然有四个女儿，大家能猜出她的名字吗？大女儿能让花儿变红，小草变绿；二女儿能把太阳变得人人的，热的我们人汗直流；三女儿能让树叶变黄，瓜果飘香；四女儿把世界变得口茫茫一片。还没等老师说完孩了们就大声的说出了春、夏、秋、冬。这段导入语富有童趣，抓住了低年级孩子好奇心强的特点，一下子把学生的学习兴趣调动了起

4、来，令学生对以季产生了一种憧憬、喜爱、向往之情，铺设了未成曲调先有情的情感基调，有了这样的情感基调，为下面愉快的课堂之旅做了丰厚的铺垫。二、有生机——满园春光四面来课堂充满精彩与活力。具体表现在如下三点：1、自主识字，识字是一年级教学的重点，吴老师在识字教学环节安排合理，为了减轻学生的识字压力，吴老师将本节课的生字分散处理，重点处理个别生字，这样便可以让孩子轻松的学。另外为了让孩子自己想学，爱学，主动学，在本环节吴老师用富有童真童趣的儿童语言来引导孩子，女口：“拼音宝宝排着队來了，大家一起喊出他的名字。去掉拼音帽子再来读。”这些导语充分激发了学生主动学习的热情。吴老师述注

5、重启发学生用学过的识字方法自主识字，口己发现汉字的特点。比如“尖”孩子用加一加的方法小+大。“说”和“蛙”都借助偏旁来识记，延仲言字旁和虫字旁的其它字。在学习“尖”这个字吋，当孩子们说看到上边小，下边大时，吴老师及吋出示尖尖的铅笔图片，用会意字的特点来辅助孩子记忆。既记住了字形，又理解了字义，更感受到了中国汉字的博大精深。学生在吴老师适时的引导下由被动学习转为主动学习。并初步养成了爱学习的好习惯。2、有情朗读。教育专家曾说过：“文章的精华在句子中。你不读,这一切精华不会自己显露出来，而只能是纸上的铅笔符号，那是'死,的。耍把'死'的变成'活'的，只有读，让它在你嘴里活起来

6、，然后才能在你的心里活起来/可见，读在语文课堂教学屮的重要性。吴老师在指导孩子朗读时就是抓住了草芽的自豪，夏日的热情，结合朗读的技巧，来指导孩子们朗读，情到深处，孩子们还不由口主的加上动作表演起来。在这一环节吴老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣、以读启发、以读悟情，真正体现了语文课应有的味道。3、引导说话。课堂上，吴老师能着力发掘学生说的源泉，提供说的氛围，充分赋予学生说的权力。例如：出示桃花、柳芽、荷花的图片，让学生说说事物形态，在说中，不仅培养了学生的想象力，更重要的是孩子的语言能力、思维能力都得到了发展与提高

7、。三、有延伸——有心插柳柳成荫我们的教学不应该只局限在课本知识，更不应局限在课堂之上。而应为学生的可持续性发展服务，女m认知水平的提高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。所以每天，当我们走进教室时，我们应该思考，这节课，我该教给孩子什么？零星的知识，学习的方法，内心的启迪，还是一些积累？我们在提侣人文、体悟情感的同时，不能摒除语文的工具性，只有人文性与工具性和谐统一才是语文教学的完美。在《四季》一课屮，吴老师把语言文字的训练落到实处。在读中识字，落实扎实，如理解词语“尖尖”，感受完草芽尖尖，拓展说话,除了草芽你还能从哪些地方感受到春天來了？训练说出事物的特征

8、：桃花红红、朵朵。还有最后的仿照课文内容的想象句式练说，如一开始，吴老师出示桃花的图片，并出示了一个不完整的句子“红红，他对蜜蜂说：'我是春天又出示了“柳芽—，他对燕子说'我是春天。'”最后出示了鲜艳的荷花，让学生自己试着说完整的句子，——呈现一个练习的梯度。老师善于由简到难来化解难度，当孩子的思维处于敞开状态时，让他们把自己刚才所想的说出来，让它变成一首自己写的小诗，真的是让孩了们和诗歌來了一次约会。这一句句稚嫩的话语，虽然没有严格的韵律，还是儿童自身最原生态的感受，但却是他们自我认识的真实写照。这样的教学，妙在善于找寻恰当