王丽荣《江雪》评课稿

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1、任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿《江雪》评课稿作者：兴义市洛万乡民族小学王丽荣我一直认为在语文教学中，古诗教学最让人头痛。多数的古诗教学仅仅是满足于诗义的疏通和诗句的积累，古诗的文化底蕴则因种种原因无暇顾及。但听了彭峰老师的《江雪》后，让我对古诗教学有了新的认识，下面谈谈我听了这节课的几点感受。一、轻松的课堂导入以“渔父”开始，让学生自由说说对“渔父”的理解，“有没有吃过爷爷钓的鱼”等对话相比一贯古诗教学时开篇就点题进入教学更显轻松，紧接着出示了三幅渔父图，让学生们说一说最喜欢哪一个，并且说明理

2、由，这样不仅能让学生们更好地了解“渔父”，也更加深入地走进了“渔父”。然后说学习一首跟渔父有关的诗，就很自然的激发了学生想要了解，想要学习的兴趣。一、反复朗读诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，彭老师在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。开始时，让学生把古诗读准确，读流利。在这过程中，彭老师还出示了蓑衣和斗笠图画让学生们自主的理解了重点词语“蓑笠”，起到了事

3、半功倍的效果。借助风雨交加的语境让学生们说“簑笠”，再读全诗；接着引导学生有节奏的读，彭老师也自己范读，给学生们说了技巧，再让学生读又是不一样的感受。　　二、读出想象，写出画面边读边想，一句“诗中有画”，让学生们找到了“山”“径”“舟”“翁”及“雪”，巧妙地点题“江雪”，鼓励学生展开丰富的想象，再反复读题。之后播放了名家朗读的音频，使诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅画面，彭老师把“千山”以两种不同的格式阐述出来，然后让学生用自己即兴创作的小诗分别理解“万径”、“孤舟”、“渔翁”，这种新颖的以“诗”释

4、“诗”的方式，不仅让学生理解了诗意，还能让他们更深入体悟到渔翁特立独行的诗境。三、进入诗境，悟出诗情整堂课，彭老师作为引导者，大多都是以对话的方式来引导学生对诗的理解，学生也充分发挥了学习的主体地位，以“自主、合作、探究”的学习方式来学习古诗，这种学习方式在感悟诗境悟诗情时尤为突出。在彭老师巧妙的引导中，潜藏在古诗中的“孤单”、“寒冷”、“寂寞”“凄凉”之情已经让学生们感同身受，使他们在言语环境和人物形象之间的认知中形成了巨大的落差，所以有了“为什么他这么冷而且飘着鹅毛大雪，他还要去钓鱼？”、“为什么要

5、等到“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时再钓鱼？”等一系列不解。此刻，由古诗唤醒的情感成为推动学生深入理解“蓑笠翁”这个人物的环境烘托和言语背景。然后配乐出示了柳宗元的遭遇，让学生走出古诗，走进诗人，感受到此时柳宗元的心境，了解到柳宗元到底是一个怎样的人，从而体会到古时的人写诗，不仅以诗言情，还以诗言志。彭老师的这堂课，让我感受到了彭老师对课堂的掌控、教材的研究及对施教对象的把握的深度，还感受到了彭老师对学生知识汲取的多方整合的广度，最后是听课过程中让我心潮澎湃的温度，让我对古诗教学有了新的理解，向彭老师学习。