《牛顿第三定律》教案陈雪梅

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1、《牛顿第三定律》交流教案成都十二中物理组陈学梅教材分析：牛顿第一定律和第二定律是对单个物体的作用规律，只解决了一个物体运动规律的问题。自然界的物体都是相互联系、相互影响和相互作用的，不讨论物体间的相互作用就不能全而认识物体的运动规律，也无法解决生活和生产实践中的许多实际问题。丫顿第三定律除了能更好的解决之前学过得力与运动的关系外，也是解决打击、碰撞等问题必不可少的知识，在整个高屮阶段的物理学习川有着重要的地位。学情分析：学生对重力、弹力、摩擦力产生、大小和方向等相关知识已掌握，能正确使用天平和弹簧秤的基本的

2、实验仪器，知道浮力、屯磁力等相关知识。能进行简单的受力分析，能利用二力平衡解决一些简单的实际问题。已经知道物体间的作用是相互的，但学牛对该知识点的认识还比较的粗浅，对作用力与反作用力的关系的理解还有--些错误的认识。教学FI标：1、能在观察四组演示实验后，对物体间的相互作用形成口己的认识，并能和同伴交流。2、能与同伴合作共同设计实验方案。3、能论证物体间相互作用的一对力的关系，得出反应相互作用特点的牛顿第三定律。4、会用牛顿第三定律分析相关的简单现象。5、能初步体验相互作用物体间力的关联。教学重点：理解牛顿

3、第三定律。教学难点：设计实验方案.核心问题：设计实验方案，论证物体间相互作用的一对力的定量关系.设计思想：基于以上分析和认识，在牛顿第三定律的教学设计中，我釆用核心问题教学，学生通过看演示实验得到有关作用力与反作用力的感性认识，在此感性认识基础上，引导学生设计实验方案，用二力平衡等相关知识论证作用力与反作用力的定量关系；在反思问题解决过程的坏节小,用一对弹簧秤的对拉验证实验作用力与反作用力的定量关系，并在反思归纳屮提升得到牛顿第三定律；最后，再用得到的规律來解决相关问题，加深对牛顿笫三定律的理解。希望通过这

4、样的核心问题教学，学生能经历规律的得出过程，在实验方案的设计与论证活动屮充分体验屮，将有关物体间相互作用的缄默知识显性化，充分体会“力作用力与反作用力关系”，产生新知，形成规律；在运用规律中进一步加深体验。教学媒体：媒体媒体功能托盘天平（带砖码）、250亳升烧杯、钩码、水、细绳、铁架台演示液体与固体间相互作丿I］的浮力与压力木块、铁块、细线、示教测力计（2个）演示木块与铁块间互作用的动摩擦力带轮小车（2个）、蹄形磁铁、铁块演示磁铁与铁块间互作用的磁力钩码、示教测力计演示钩码与地球间的吸引力视频展示学生设计的

5、方案示教测力计2个演示一对相互作用的拉力的关系教学过程:一、提出问题1、演示实验：1）用手拉压弹赞；2）用磁铁吸引铁钉和用铁块吸引悬挂的磁铁；3）木板上有相对运动趋势的两小车间的作用；4）地球与地而物体的作用（口头分析）。2、引入概念并总结作用力与反作用力特点：1）概念：2）特点：aHJ同点：同时产生、同时消失、同一,性质。b不同点：分别作用于两个不同的物体上，且方向相反。3、提出核心问题：设计实验方案，论证物体间相互作川的一对力的定量关系.二、解决问题1、学生四人一组讨论、设计实验方案耍求：方案屮耍写明仪

6、器的选择、实验步骤、实验原理图。2、学生用自己设计的实验方案，论证作用力与反作用力的定量关系。要求：写出论证过程及相关的推导公式。3、交流讨论1）实物投影：学生自己设计的论证作用力与反作用力关系的实验方案。2）学生讲解思路，相互评价。3）实验方案小结4、得到定量关系三、反思提升1、老师利用两根弹簧秤演示相互作用的一对弹力的大小关系，用实验验证学生所论证的定量关系的真伪。2、归纳提升，得到反应作用力与反作用力关系的牛顿第三定律,。四、运用反馈用丫顿第三定律分析解决实际问题。板书设计牛顿第三定律一、力是物体间的

7、相互作用：作用力和反作用力:物体间相互作用的一对力二、牛顿第三定律1.内容炳个物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反,作用在同一盲线上。2.作用力和反作用力的特点(1)相同点：同人小、同性质、同时产生、同时变化、同一直线(2)不同点:不同方向、不同作用点三、应用：人的行走，交通工具的行进，火箭升空教后反思在以往的《牛顿第三定律》教学中,通常是老师用弹簧秤演示实验肖接得出定律,定律得出后进行一些简单的定性分析和定量计算。这样的教学由于只重结果(规律的应用)不重过程(体验中建立规律)，学生对“作用力”与

8、“反作用力”的关系体验不充分，因此，对“作用力”与“反作用力”等大反向、同时产生、同时变化、同时消失的关联不易建立，对规律的应用只能停附在死记硬背的低层次应用上。当采用核心问题教学后，由于设计了明确的体验性冃标，充分尊重了学生的选择性、自主性，充分发挥学生的创造力；在实验方案的设计及“作用力”与“反作用力”定量关系的论证过程中，充分体验“作用力”与“反作用力”的关联；在反思归纳得到牛顿第三定律后，再进行一些简单的