《定风波》优秀公开课教案

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1、《定风波》（总一课时）【学习目标】左一我一―星―直一止…塊一JL_蓋—邈…盍—的…耀…力―1.研习品鉴，理解作品的意境。2.拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。【重点难点】拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。【自学指导】提…JL.JL-•习…-会―达…•你.…效…至…•昱•…前1.典型字字音：何妨（）吟噬（）蓑（）m（）萧遞（）2.名句赏析：（1）谁怕？一震烟雨任平生。（2）归去，也无风雨也无晴。【教学过程】週一丸一敢土一墅一动亠座一量.上_.工一更適―处.一、引入：1.导课2.完成“自学指导”二、初读感知，梳理词意1.粗通大意：齐读小序和词，看看

2、这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。）点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相FT1,途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语來印证）。2.初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。（引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。）三、品读赏析，领略词境1.苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？（引导学生有感情地朗读词作，把

3、握提领性词语。）点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。（如“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸Z意。）2.苏轼为什么不躲雨？请联系写作背景和作者生平来谈谈。（引导学生知人论世，以意逆志。）点拨：可从如下角度作点拨或归纳（1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黃州的苏轼，己开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。（2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。（3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。（4）同时期的《赤壁

4、赋》中己有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。1.“雨”在文中起什么作用？（引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰借喻之意和托寓之情。）【课堂疑问】因―为一生雄处―所一丛一遏•宴壹1.围绕“雨”睾，词的丄下阕分别写了雨中和雨后，葆认境匸下阕的主旨石分别是哪两石话？为什么？（在学生提出主旨句后，引导他们讨论句子的深刻含义，领悟其中人生况味。）点拨归纳：上阕：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，

5、已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。下阕：“归去，也无风雨也无晴。”关键词是“归”或“无”。心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。2.有人说“归”字是全词的核心所在，并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解？苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否划等号？为什么？（引导学生探究拓展，从更深层次理解词Z意蕴及词人Z精神。）点拨归结：“归”字贯串于词中，是

6、词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归;“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。苏轼360首词屮，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；又如“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。……小舟从此逝，江海寄余生”；还有“儿时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒，一溪云”。吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世Z外；苏轼是归于“心”,陶渊明是归于“田园”。联系前面说的“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。

7、最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵归所，这是一种宁静和通达，自解与超脱,是中国文人最后可退守的精神家园。【课堂小结】善于总结是歳功的必要条件小沈阳说：“眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了是啊，生命因脆弱而宝贵,既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。【限时训练】起—玺-虽水「一渔一迥一土一迴&L△一生—希一望一昱一&亠燃-境.壷一土一红生-念一-一“他开辟了一个號澜莊阔白勺人星頑界，長审看苦如，叹点，空鼠但

8、是一和皿陀拈弼以矗筱奨，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体证生命价值的深沉，一种饱经忧患对人生